让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略

兰萍

【摘 要】游戏是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的重要途径。游戏是幼儿的天性，是符合学前幼儿年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动，游戏已经成为幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要作用。在教育实践过程中结合幼儿游戏进行思考，通过厘清幼儿教育和游戏的概念及两者间的联系，并深入阐述游戏在幼儿教育中的作用，最后得出结论：幼儿教育离不开游戏，它对幼儿身心健康发展起着至关重要的作用。

【关键词】幼儿教育 游戏学习 策略

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0116-02

引言

幼儿阶段是孩子成长的关键期，问了更好的促进孩子学前发展，幼儿教育必不可少。那么如何更好的实现幼儿教育，帮助幼儿更好的融入到教学课程学习当中，首要做的就是要根据幼儿身心发展特点，制定与幼儿相适应的课程。文章通过在幼儿课程教学中引入游戏，将二者完美的结合，最终帮助更好的实现幼儿教育。

一、游戏在促进幼儿综合能力发展中的作用

培养幼儿良好的个性品质应从幼儿期开始，这一时期是幼儿个性自发形成的关键期。幼儿园的学习和生活能很好地帮助幼儿培养良好的品质，而游戏就是一个很好的载体。在此时期使幼儿形成良好的个性，可为幼儿未来个性发展奠定良好的基础，良好的个性能给幼儿带来欢乐和满足，让他们自由发挥，充分开展游戏，游戏中的规则对幼儿有一定的约束，使幼儿能理解、体谅他人，从而促进幼儿良好品质的形成。比如，在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色来履行角色的职责，从而体会每种角色的工作及辛苦，懂得理解和关爱他人，学习与他人进行交往，通过模仿人物来进一步认识这些角色，学习这些角色具有的良好品质。比如，扮演媽妈的角色，可以更加懂得关爱自己的家人；扮演医生的角色，可以更加懂得为病人减轻痛苦；扮演教师的角色，可以培养幼儿的爱心。在这种活动中，有利于培养幼儿的良好品质。

陈鹤琴先生早就指出：幼儿教育的第一任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育，游戏有具体实践性的特点，教师应促使幼儿具有一定的平衡能力，动作人协调灵敏，这主要是通过开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动来发展的，即通过体育游戏来实现，比如走、跑、跳、钻、爬等。教师应为幼儿提供体育活动材料：平衡木、椅子、轮胎、跳袋等，通过体育游戏引导幼儿自主探索不同的玩法，促进幼儿基本动作的发展。比如体育游戏“一物多玩”，可以促进幼儿的动作发展，选择椅子、跳袋、平衡木和轮胎四种材料，先让幼儿进行自由选择，分区探索和游戏，最后，在尊重幼儿意愿的基础上创设闯关的游戏情节，引导幼儿挑战。从活动中，我们可以看到幼儿能积极参与活动，并能在教师的启发和鼓励下自主进行游戏，探索不同材料的多样玩法，充分体现幼儿学习的主体性。比如，平衡木的玩法有很多种，有走平衡、倒退走、尺蠖爬行、跨坐、双脚并拢向前跳；跳袋的小朋友有的学袋鼠跳，有的放在地上助跑跨跳、翻滚、学毛毛虫爬等，幼儿在体育游戏中玩得不亦乐乎，并在玩中掌握了基本的体育动作，在玩中学促进了幼儿基本动作的发展。

二、幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略

（一）观察需求，确定游戏

（1）游戏来源于幼儿活动契机。目前，有部分幼儿在区域活动中选择区域之后蜻蜓点水式玩，或者在区域中游离，或者不知道怎么玩。因此，教师需要观察幼儿区域活动中有意义的事件，抓住契机及时引导，让游戏深入开展。如：一次户外骑自行车，幼儿在操场三三两两到处骑车，10分钟之后，有幼儿不想骑车，提出：我想玩警察游戏，教师抓住契机问：你想玩警察游戏？幼儿说警察抓小偷。那谁是警察？谁是小偷？幼儿马上自己分配角色，然后各自开始活动，游戏持续了50多分钟，他们不仅玩出情节，还步步深入。抓住活动中有意义的契机作，及时引导，幼儿不仅玩得开心，而且在玩的过程中学习分配角色、解决问题，游戏中他们语言、交往、合作、想象力、创新能力等都得到全面发展。

（2）游戏来源于幼儿的主题教学。主题教学内容包含五大领域，通过学习他们能掌握这一主题的丰富知识，如果将主题中的一些活动延伸室外内区域游戏中，更能促进幼儿深度学习。如：《小鬼显身手》主题，教学中了解很多物品由来，了解各行各业劳动者的辛劳以及物品生产流程，学习《我是建筑师》，然后让幼儿到大操场上玩大型积木，幼儿不仅会事先绘画好搭建的房屋、城堡等建筑图，而且很快进入角色进行搭建，搭建好他们自己的巫婆城堡、超市、立交桥、点心屋、汽车城……他们还会装扮建筑物，如汽车图片做广告，路边有树、公园，马路上有人、红绿灯，还会在房子里面做点心，到超市买东西，遇到认识的人、交警，会打招呼，还会自己想办法解决遇到的各种问题等。主题游戏建立在主题学习基础上，能自己做计划，活动内容丰富多彩，主动探究，是生动活泼的，也是全身心投入的学习活动。

（二）变固定式为生态式空间

以往区域活动规定幼儿选择区域之后只能在那个区域里面玩，材料也只能玩区域里面的材料，固定式区域空间活动导致材料不丰富，限制幼儿活动的拓展与延伸，还有些区域空间设置太小，限制幼儿按照想法开展活动。基于项目的区域活动打破原来区域活动中的规则，变固定式为生态式空间，允许幼儿为了解决问题，继续探究，可以到任何一个区域去取放活动需要的材料。开放的区域活动空间，自由取放材料，让幼儿的区域学习更加自主、自由，探究的兴趣更加高涨持久，学习也更加深入。

三、结语

以幼儿为中心，挖掘幼儿区域游戏学习的内在渴求，承认他们是有能力的学习者，为他们提供适宜的区域材料、时间和空间，读懂幼儿活动行为，及时引导，在问题驱动下，不断激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿深入探究学习。

参考文献：

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[2] 李科琼.幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合[J].中华少年，2018（12）：57.

[3] 黄梅燕.浅谈游戏对幼儿教育的作用[J].黑河教育，2018（04）：78-79.