职业高中计算机应用基础分层教学实施策略研究

陈新

【摘 要】随着信息技术时代的到来，对计算机的基本操作和熟练运用成为了人才发展的一项重要能力。然而，在职业高中进行的计算机基础运用并不能很好的实现计算机教学。而采用计算机分层教学策略，能够更好地帮助学生完成计算机教学的课程目标。

【关键词】职业高中 计算机应用基础 实施策略

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0085-01

随着21世纪的到来，信息技术和互联网的广泛使用，计算机进入大众生活，成为人们工作、学习中不可或缺的一部分。对计算机相关技能的掌握和运用，也成为了人才培养的一项重要标准。在职业高中开设计算机应用基础教学，有两方面的教学目标。首先，能够通过对计算机课程的讲解，来让学生充分认识计算机，掌握基本的操作流程，为日后熟练使用计算机打下基础；其次，通过培养学生的信息意识，来提高学生搜集寻找信息、辨别有用信息、利用信息的能力，从而提升学生的综合素质水平[1]。对计算机应用基础课程采用分层教学的教学方法，也能充分展现出它特有的教学优势。

“分层教学”这一方法最早产生在西方的中小学校。基于对学生个性化和能力水平的考虑，在进行教学时，根据学生学习水平的高低，把学生分在难易程度不同的教学班级里，来充分发挥学生的个人潜能。可以说，分层教学体现了孔子所提倡的“因材施教”的传统观念，契合学生个性发展的需求。在当今的教学活动中，虽未对学生重新组班，但在同一授课时段根据学生的基础，分出不同段的目标，进行有效教学，从而达到同步教学，分层受益，达到“分层教学”的目的。

一、职业高中计算机教学存在的问题

在职业高中，计算机课程教学的主要目标包括三大方面，分别是知识目标、能力目标、情感目标。通过目标设定，最终希望学生能掌握计算机相关知识，提升在计算机运用上的能力，并为未来就业打下坚实的基础。然而，职业高中的计算机教学课程还存在着一系列的问题。

首先，学生学习能力差距大，对计算机知识的掌握不熟悉。在进行计算机基础教学过程中，家中有电脑的同学将会比家中没有电脑的同学占有很大优势。农村来的孩子，有很大一部分甚至并未在小学和初中开设计算机课程[2]。还有些同学从来没有接触过计算机。这样就造成学生对计算机的认知存在较大的差异，老师在设计教学课程和教学安排时将会困难重重。由于需要兼顾所有学生的学习，因此对于基础差的学生，在进行学习时便会存在不理解、弄不懂的情况，学习起计算机知识来会很吃力。

其次，在课程设置上，要学习的东西多，但是实际的课次又较少，上机实践的效率低下。由于学校在设定教学目标时，需要讲授的知识点多，但是实际安排的课次又比较少。因此，就造成学生的学业压力重。在进行实际操作时，安排的时间较少，会导致学生无法去熟练的进行计算机的实际操作训练。

最后，对计算机的实际应用和综合处理、解决问题的综合能力较差。由于在最开始没有掌握较为扎实的基础理论学习，同时，实际操作计算机的机会又较少，这就导致学生无法真正把计算机的学习和生活实际相联系，无法学以致用，解决生活中存在的问题。

二、分层教学的原则和依据

所谓分层教学，就是指教师根据整个班级学生的具体情况，包括认知水平、学习能力、对计算机的实际掌握情况，来对学生进行分级，把相近能力的学生分在一起，来对不同级别的学生采用不同的教学策略。从而帮助每个学生都能得到最适合自己的教学课程[3]，使各个级别的学生都能在规定时间内取得一定的收效。一般来说，在进行分级时，会采用以下几种原则。

（一）匹配性原则。匹配性原则是指，分层应充分考虑到学生的实际能力，为学生匹配到最适合他的能力级别。在对学生的能力进行考量时，要实事求是、全面客观的分析学生的各项能力，做出慎重的综合性判断[4]。

（二）灵活性原则。分层是一种灵活又动态的过程，它是根据学生的学习情况和感兴趣的领域的变化而发生变化的。为了保证学生的阶段性成长和发展，对学生的层次级别进行变动和调整，来使学生更好地进行计算机理论学习和实践操作。

（三）推动性原则。为了更好地调动学生学习计算机的热情，培养他们对计算机的兴趣，并最大程度地激发学生学习的积极性。在进行分层工作时，应该充分考虑学习的内在动力，来激励学生进行更高效的学习。

三、分层教学实施步骤

首先，对学生的个性和学习情况进行全面的评估，并进行全面客观的分组。进行分层教学的首要步骤就是要全面把握学生的个性特点，并依据他们的情况进行合理的分组。一般来说，分组可以通过调研或课程考试进行[5]。通过学生的反馈，来对学生进行分组。

其次，根据不同小组学生的具体情况，设计教学课程和教学目标。要对每一级别的学生情况进行清晰的把握，从而来了解学生的对计算机的具体需求，从而设计出适合学情的教学目标和教学课程。

最后，增加学生之间的交流和互动，提高学生的上机时间。通过小组之间学生的自主交流，来加深他们对团队协作和解决问题的能力。同时，给学生更多上机自主操作的时间，来增强他们的动手能力。把理论和实践更好的结合起来。

四、结语

随着信息技术的升级发展，对计算机教学越来越成为社会的主要需求。对职业高中而言，目前的计算机基础应用课程还存在一些问题，首先，学生学习能力差距大，对计算机知识的掌握不熟悉。其次，在课程设置上，要学习的东西多，但是实际的课次又很少，上机实践的效率低下。最后，对计算机的实际应用和综合处理、解决问题的综合能力较差。面对现在的问题，应采用分层教学法，一般来说，分层教学需要遵循匹配性、灵活性和推动性原则。具体实施策略主要有：首先，对学生的个性和学习情况进行全面的评估，并进行全面客观的分组。其次，根据不同小组学生的具体情况，设计教学课程和教学目标。最后，加强学生之间的交流和互动，增加学生的上机操作时间，达到同步教学，分层受益的目的

参考文献：

[1]张美玲：《中职校<计算机应用基础>分层教学实践的研究》，硕士论文，扬州大学，2013年6月.

[2]陈雯洁：《分层互动教学模式在中职计算机应用基础课程中的探究》，新课程研究，2014.07.

[3]李鸿. 项目教学法在职业高中计算机专业课中的应用研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016， 13（3）：274-275.

[4]胡艳. 职业中学计算机应用基础课程分层教学构想[J]. 好家長， 2017（25）：235-236.

[5]於宁军. 职业高中计算机应用基础课尝试教学法实验研究[D]. 浙江工业大学， 2016：23（34-35）.