“互联网+”时代关于教师自主专业发展的一点思考

【摘 要】基础教育课程的深化改革需要教师的专业发展，“互联网+”时代的到来带给教师更多关于自主专业发展的思考，只有不断地更新教育理念、转变教学方式、提升教学能力，才能适应新时代教育发展的需求，在专业化发展的道路上越走越远，培养适应时代需求的建设者和接班人。

【关键词】互联网+ 教育理念 教学方式 教学能力 专业发展

【中图分类号】G434；G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0066-02

大数据时代的来临、“互联网+教育”的提出，向每一位从事一线教学的教师提出了新的挑战，使得教师的自主专业发展成为基础教育课程改革实施的基础和条件。伴随着互联网技术的快速发展，电子白板教学、录播课、翻转课堂、慕课、在线学习逐一走进了我们的教学，开启了教育教学模式的新时代。做为一名一线教师，只有顺应时代的需求，充分利用互联网，致力于新课程的学习、实践、探究，提升自己的专业素质，促进自身的专业发展，包括教育理念、教学方式、专业能力更新，这样才能适应教育教学的发展、才能与新课程同行、适应新课改的需要、适应时代发展的需求。

一、“互联网+”时代下需要教师教育理念的更新

进入21世纪以来，我国的教育事业取得历史性的成就和历史性的变革，2015年“互联网+”战略的提出更是为教育带来历史性的机遇，在线学习、班班通、电子白板教学、微视频等成为了教师教学的主要手段，“一块黑板、一支粉笔、三尺讲台的教育”方式终将退出历史舞台，教育必然走进“互联网+”的崭新时代。当互联网上海量信息充斥着校园，大数据信息深刻影响着这些被喻为信息时代的原住民的“00”后的学生们，他们适应世界、认知世界的思维方式在不断的发生变化，而作为教师如果還用传统的教育教学观念进行教学已经行不通了。教师不再是单纯的传道授业解惑者，更应该成为学生学习知识的引导者、启发者；教学活动的设计者和指导者；“互联网+”的学习者和践行者。在教学活动中必须学会适应新时代的需求，充分利用互联网为教育教学服务，切实培养适应新时代需求的社会主义建设者和接班人。

二、“互联网+”时代下需要教师教学方式的转变

传统的教学方式是教师在课堂上教，学生在课堂上学，课后作业成为学生消化吸收所学知识的主要途径。而如今互联网时代的到来使得学生获取知识的途径变得多样化了， “无处不在的学习”、“没有教室的学校”等创新实践的出现，使得传统教育的教学模式发生了极大的变化，大数据信息使得学生在课前就已经获取了很多书本上的知识甚至超越书本，个性化的线上学习已经让学生掌握了基本知识，在这样的背景下，教师的教学方式的转型成为“互联网+教育”的第一要务。教师更应该在充分研究学生的知识储备的前提下研究改变自身的教学方式，教师不再是单纯的知识和智慧的化身，更应该是“教育专家”、“研究者”。

（一）教师要潜心研究学生，成为读懂学生的分析师。

随着“互联网+教育”时代的来临，信息技术和大数据信息正在改变着传统的教学方式，以学生为主体的教育理念使得教师不得不潜心研究学生，毕竟一个班级的几十个学生原有的知识储备、接受知识的快慢程度、理解问题的能力等都存在着差异，教师只有在充分了解每个学生的不同认知特点的基础上，针对不同的学生开展层次不同的教育，为每一个学生提供量身定制的学习支持，满足不同层次的学生的学习需求，达到每个人所能达到的最高水平。

（二）教师要用心研究教材，成为重组课程的设计师。

2016年教育部重新编写了初中七年级历史教材，将教材原有的知识结构进行了重新组合，对知识点进行了适当的删减、有机整合，更适合七年级学生的认知特点。但是在教学过程中教师如果只是简单的传授教材上知识点，突出重点，设计环节突破难点，就会让学生感觉如啃鸡肋一般索然无味。运用大数据信息技术将教材内容与历史故事、史实记载、现实生活进行有效的整合，通过跨概念、跨学科、跨领域的方式将知识传授给学生，引导学生通过小组讨论、线下学习、自我梳理等形式更好的将所学知识内化于心。教师也可以不再局限于课本上的章节安排，结合学生的实际情况对教材内容进行重组，充实完善补充课外知识会让学生在有效的课堂上学习更多的知识。

总之作为一名一线教师想要在未来的“互联网+”时代获得成功，必须潜心研究学生，读懂学生的内心需求，了解学生的认知状态；精心研究教材，细化知识结构，针对学生的需求创新课堂教学模式，注重学生能力的培养，创新发展人才，适应中国未来发展的新需求。

三、“互联网+”时代下需要教师信息技术专业能力的提升

传统的教学方式更多的是要求教师具有较高的专业知识储备、专业的语言表达能力、过硬的专业基本功等。而现今面对大数据时代，教师信息技术水平的提升成为“互联网+”时代下教育发展赋予教师的特殊使命，是教师自主专业发展的重要内容之一。教师不仅仅需要具备专业知识，更要紧跟大数据的步伐不断提高信息技术应用能力，毕竟在大数据时代的课堂教学，微视频、录播课、网上课程的研发、线上线下课程的整合都需要较高的信息技术水平。如果一名教师还是停留在原有的技术能力，会做简单的ppt、会使用白板，这将很快被“互联网+”时代所摒弃，一个要求进步的教师、一个渴求知识的教师，此时必须通过积极参与网络技术培训、在线学习、线下的自主学习等方式来提高自身的信息技术能力，才能在未来的课堂上应变自如，更好地实现与学生之间线上线下的沟通与交流。

总之，“互联网+教育”战略的提出，既为广大教师提供了广阔的发展空间，更是向广大教师提出了全新的挑战。如何用“信息化时代的移民”思维去教育引导“原住民”成为21世纪合格的接班人是我们每一位教师面对的崭新课题，我宁愿相信不久的将来伴随着“移民”观念的更新、教学方式的转变、专业能力的提升，教育必将全面实现优势资源共享、课上课下、线上线下的紧密结合， 为培养拥有创新能力和创新精神的合格人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1]马化腾.《互联网+：国家战略行动路线图》.中信出版社. 2015年7月.

[2]孙志明.《以“互联网+”思维促进教育教学的变革与创新》《北京教育》杂志2016年07月15日.

[3]张治.“互联网+”，驱动学校教育结构变革的新力量[J].上海教育， 2015（12）.

作者简介：

姜丽（1975-），女，辽宁省本溪市三十二中学纪检主任，中学一级教师，研究方向：一线教师的专业发展。