优化高职院校师资队伍建设的思考与实践

【摘 要】党的十九大提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，清晰定位职业教育的特点，职业院校也将迎来自己的新时代。随着“产教融合”的推进实施，对高职院校教师的应用能力提出更高要求，对“双师型”教师队伍建设更具体化实践化。本文以随州职业技术学院为例，聚焦师资队伍建设，树立现代质量文化意识，通过“查找不足”、“完善提高”，提升教育教学管理信息化水平和树立现代质量文化，从战略高度谋划师资队伍建设的新思路和新举措。

【关键词】优化 高职院校 师资队伍 思考 实践

【基金项目】本文系湖北省职业教育技术学会科学研究2016年度立项课题《现代职业教育质量文化核心要素建设研究》（课题编号：ZJGB201638）的研究成果之一。

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0031-02

“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”——党的十九大给我国职业教育做出了清晰的定位。师资队伍建设一直以来都是高职院校改革与发展的核心。随州职业技术学院通过十几年的发展，办学条件得到明显改善，整体办学实力稳步提升，以“特色随职”建设为契机，以“湖北省高职院校教学诊改第三批试点院校”建设为支点，结合《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）》等文件精神中提出的“聚焦师资队伍建设，提升教育教学管理信息化水平和树立现代质量文化”，从战略高度谋划师资队伍建设的新思路和新举措。

一、高职院校师资队伍建设现状

（一）“双师”素质水平有待提高

随州职业技术学院大部分专任教师，其中大多数来自非师范院校，没有接受过教师基本业务的培训，缺少必要的教学研究和实践经历。高职院校注重实践应用，需要的是具备融理论与实践为一体的“双师”素质教师，缺乏行业技能支撑，教学效果将会大打折扣，对教学改革、专业建设、课程建设以及实习实训基地建设等产生负面影响，不利于专业长远发展。

（二）产教融合、校企合作深度有待挖掘

职业教育一直强调产教融合、校企合作，但深度的学校培养人和企业用人之间不能达成一致。

机制尚未真正形成，经济和社会功能还偏弱。现有的很多校企合作，功利主义严重，偏离了人才培养的初衷，对师资队伍建设成效有限，因为用人单位在这个过程中，往往会考虑成本问题，将师资培训视为负担，即使有愿意参与进来的用人单位，也因为学校和用人单位不能达成一致意见，师资建设推动也仅停留在协议层面，总体来说，在职业教育领域，校企合作对师资队伍建设的推动作用，还是处于较低的程度，合作深度有限。

（三）专业课教师实践能力有待提升

学院的教师大多从学校到学校，基本未参加过专门的实践技能培训和进修，实践经历缺乏，教师“双师素质”不高。由于体制机制原因，教师和企业行业锻炼机会不多，导致“双师素质”的教师数量不足且含金量不高，教师的实践能力还需进一步加强，有待提升。

（四）师资培训机制有待健全

教师培训形式单一，机制不健全，缺少系统的培训计划和培训途径。新进教师，缺乏针对性的岗前培训；在职的教师缺少相应的专业实践技能培训措施，由于重视程度不够，应付性的培训，教师没能真正学到东西；兼职教师的管理和培训缺乏职业教育教学理论的课程培训。总之，培训项目和内容都有待改进，培训方式、模式需多样化，需进一步健全培训机制。

（五）教师考核评价体系有待改进

目前，学院很多关于教师考核评价过于单一，重结果轻过程。教师考核缺乏实际引导意义，缺乏激励机制。考核要从提高教师工作的积极性、激发教师的创造性、提升教学质量、增强职业院校的核心竞争力等方面进行。

二、高职院校师资队伍建设切入点

人才是质量文化建设的关键，师资队伍建设是提升质量文化的核心。根据高等职业教育的特点，必须重点建设两大队伍：一是教学育人团队，教学育人团队是关键、是核心，重在传授知识和技能，教育学生养成良好的学习习惯以及培养后续学习潜能；二是管理服务团队，他们肩负着培养学生良好思想道德品质的重任，教育学生树立正确的人生观、价值观、世界观，通过思想品德、文明礼貌、时事政治、法律法规教育，培养合格的社会主义建设者和接班人。教学育人团队和管理服务团队的工作是相互交叉和渗透的，在教育和管理学生过程中是相辅相成的。

（一）教学育人团队

高等职业教育以培养高素质高技能的人才为己任，始终坚持“深化产教融合、校企合作”之路，决定了其最主要的功能就是培养人才，教学育人团队是人才培养的根本保障。教学育人团队的水平决定了学院整体质量文化发展的水平。只有高水平的教学团队，才能引领专业建设和课程建设，才能盘活校企合作资源、提高教学质量，提升学院综合影响力。

教学育人团队的建設，重点在于提升教师师德修养、专业水平和教学能力。培养出师德修养高、教学能力强、业务素质过硬的符合高等职业教育要求的高素质高水平教师，促进学院教学发展、提升教师能力、提高教育质量。

（二）管理服务团队

教学育人团队是职业院校生存与发展的后勤保障。做好学生管理服务工作，必须加强辅导员和班主任基础培训，提升辅导员队伍岗位能力及业务素质，学生管理工作科学化、规范化。

三、高职院校师资队伍建设的方法与途径

师资队伍建设坚持“多维度培养+引进+循环学习”的原则。多维度培养就是企业挂职锻炼、兄弟院校相互学习交流、行业协会培训研讨、教学技能比赛、自主学习提高等多种学习培养方式齐头并进。引进就是根据教师团队建设需要引进高职称、高学历、高技能及在本行业或专业有一定影响力的专家担任专业带头人，充实教师团队，优化师资结构。循环学习就是根据专业和团队建设需要教师之间相互学习，逐步培养更多的名师，长期坚持学习，践行终身学习的理念。打造专业结构、支撑结构、年龄结构、学历结构、专兼结构合理的“双师素质”型教学管理团队。

（一）科学规划师资队伍建设

加大资金投入，采取校本培训、网络培训、省培计划、国培计划、企业挂职等多种途径，重点对教师在教学做一体化模式、专业技能操作等方面进行强化培训，培养一批具有现代化教学能力的双师型教师。加强科研团队建设，提升学院科研整体水平，引导教师参与企业技术攻关，形成一批管理研究类和专业技术类科研成果。

（二）建立健全师资队伍建设机制

梳理师资队伍建设机制，根据师资队伍建设规划，科学制定一系列关于师资队伍建设的激励政策和制度，创造良好的人才培养环境。推进“产教融合、校企合作”离不开应用型的师资队伍，建设具备“双师”型教师队伍是应用型人才培养的关键。结合学院实际，搭建教師进入社会企业实践的长期平台，定期组织教师队伍的培训、研讨、实践，加快教师队伍“双师”型机制的形成。

（三）对维度培养提升双师素养

多维度全方位，顺应时代要求，学院做好教师职业生涯规划指导，积极开展多形式的教师培训，促进教师教学能力提升。积极开展校本培训。通过会议、专题讲座、教学观摩、“青蓝工程”传帮带、教学督导、信息化教学等形式，进行行之有效的岗位培训，提高教师的教学能力。加强专业课教师实践能力的培训，提高实践技能。选派教师到企事业一线参加顶岗实践，通过实践锻炼，结合企业行业的生产实际和用人标准，在教学中改进教学内容和教学方法，切实改善实践教学环节，提高应用型技能人才培养的质量。企业实践，不仅学到了专业技能，还积累了丰富的职场经验，“双师型”真正得到体现。

（四）树立现代质量意识，加强人才引进力度

对职业院校质量文化核心要素的研究与实践，让质量文化深深地扎根于每一名师生心中，使他们在工作、学习和生活中充满激情的去践行每一项质量环节，共同传承学校的质量文化。有了质量文化体系，人才培养目标更加清晰，要求更加具体，方式方法更加规范，各质量要素之间的契合更加紧密。推动师资队伍建设，根据教师团队建设需要实施引进高职称、高学历、高技能及在本行业或专业有一定影响力的专家担任专业带头人，充实教师团队，优化师资结构，增强师资队伍整体教科研能力。

（五）循环学习，提升师资队伍能力水平

树立终身学习理念，加强现代职业教育理论学习，了解新教育观念，激发教师教学热情。通过循环培训学习中，提升教师个人文化素养，自觉履行职责，培养出更多的合格的高技能人才。作为职业院校教师，就得熟悉了解职教会议精神和各类文件要求，有方向引领，工作有思路，实施有依据，教学将更切合实际。同时各级政府对职业教育的大力支持，职业教育前景光明，责任重大，增强了职教人信心，师资队伍整体素质水平得到提升。

四、结语

新时代新起点，职业院校师资队伍建设一直在路上，我们要以十九大的新理念、新思想为引领，“树立现代质量文化意识”，主动对接新时代的新要求，主动适应新时代社会发展变化，在优化教师队伍建设上，积极改革创新，以更加开放的思维进行双师型队伍建设，增强现代质量文化意识，为新时代职业教育发展建设贡献新的力量。

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作者简介：

李娟（1983—），女，汉族，甘肃天水人，随州职业技术学院教师，硕士，副教授。研究方向：职业教育、动画制作、网页设计等方向。