初三英语“学困生”转化策略教学案例评析

修丽娟

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0017-02

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的提高学生英语能力已被广泛应用于课堂教学。然而，在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了提高学生英语口语表达能力策略这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我们老师用提高学生英语口语表达能力这一方式上了一堂精彩的课 Have you packed yet？

二、课案的观察描述

课前，老师按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组英语口语表达能力好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。

课中，Step1. Warming-up.老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：What do you think is important for traveling ？有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling .

Step2. Language input.老师抛出了话题：Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ？（A beach vacation and sightseeing in a city ） 给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have ？”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ？”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3. Listening task.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ？ What have they done for their trip？完成1B听力。

Step4. Language input. 听力完成后，老师又提了问题：What else do we need to do before leaving home ？再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows， feed the pets， turn off the TV and lights 等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手要用英语口语来表达自己的观点。这时，我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。

Step5. Pairwork.利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法——现在完成时操练了起来，老师问：If you are leaving home ， have you done the following things ？ Do Pairwork with the above phrases.A： Have you …

B： Yes，I have. Yes，Ive already Not yet. Ill do it in a minute.

Setp 6. Listening task又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。

Step 7. Memory challenge教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取口语表达竞争形式。

Step 8. Groupwork.教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week？给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model： Have you finished all your schoolwork？Have you watched TV too much？

先让学生讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already …，but he hasnt …在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生用英语口语讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。活动二：让学生用英语讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you … ？就非常容易了。活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you …？句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already …

四、启示

这节课，学生积极参与，提高了自己的英语口语表达能力。

（一）帮助学生克服原始心态

英语口语表达能力低下的一个十分重要的原因是学生不好意思用英语进行口语表达。教师应该帮助学生突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。

（二）树立“大教材观”

即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，用具体的语言环境推动语言感觉的形成。

五、结语

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。但要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠競争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作学习定能取得良好的实效。