机械制造类专业趣味性教学改革实践

严志全

摘 要：在机械制造技术水平不断提升的当前社会之中，从事机械制造的企业具有极好的发展前景，因此该专业也逐渐成为了高职院校的热门学科。教师给该专业之中的学生授课时，需要对教学方式加以调整，以现有的机械制造工艺为基准，革新教学内容。开展趣味性教学是一种比较好的教学改革尝试，本文根据对机械制造专业课程的了解，对趣味性教学改革的情况进行展示。

关键词：机械制造专业；趣味性；教学改革

高职院校在优化校内各个专业的教学方案时，也对最新的课程标准进行了参考，从学生的兴趣出发，来增强学生对校内课程学习的积极性。机械制造专业属于对动手能力与理论研究能力要求均比较高的专业，虽然其工作前景比较好，但是受到高难度学科的影响，该专业的学生并不能对基础性的机械制造技术进行掌握，因此该专业的教师参考学生的学习兴趣，开设起趣味教学的教学模式，本文对这种全新的课程改革方法进行研究。

1 机械制造专业存在的教学问题

为了使机械制造专业开展的课程改革工作具有一定的针对性，教师需要先通过校园调查活动了解学生的学习感受，找出使学生难以对课程学习保持兴趣的原因，从现有调查情况来看，主要有以下三方面原因冷却了高职院校的学生的学习热情。

首先一方面原因来自于社会，虽然在现代教育观之后，职业教育主体的地位被提升，但是其社会认可度还比较差，不少人仍旧认为职业教育属于非正规教育，一些身处于职业院校之中的学生也没有做好自我认知工作，认为即使努力学习，但是在选择工作的时候仍旧会受到高职院校这个教育环境的影响，因此教师需要与学生沟通，使学生重新认识高职院校，针对社会性的问题，可以通过理智宣传的方式，使社会大众重新认识高职院校以及高职学生。

从学校的角度来看，学校并没有对机械制造的多种课程进行有效融合，导致学生学到的知识是相对比较杂乱的，学生难以自行将知识组建成系统，教育方式极为枯燥，学生的学习兴趣不能被调动。理论课程与实践活动类型的课程的比例分配工作始终不到位，导致学生难以用机械制造的理论性知识去指导实际的机械制造实践。

最后从学生自身来看，寻根对某一个学科缺少兴趣度，主要是因为其基础的机械理论知识并没有被高职学生熟练掌握，一些学生收到了错误的学习方法的影响，自我限制能力也比较低，不能将更多的时间投放在学习之中，反而会消耗大量的时间趣开展娱乐活动。

2 趣味性教学模式分析

2.1 确定全新的学习内容

教学内容的趣味性是趣味性教学的基础。专业知识和技能本身对学生的吸引力并不强，但是知识和技能的获得需要有载体。因此，要提高教学内容的趣味性，就要提高教学载体的趣味性。例如数控车床实训教学，传统的基于工作过程系统化的教学方法比较注重理论知识的覆盖和实践技能的训练，突出教学过程与工作过程的一致性，而对教学载体的趣味性有所忽视，教学效果没有预期的那么理想。为此，笔者将数控车床实训的教学载体由机械零件更换成学生感兴趣的工艺品，学生看到图纸就有了想拥有它的兴趣，就会有将它做出来的冲动。对于学生来说，这些亲手制作的小小工艺品不但是自己学习成效的象征，有一定的纪念意义，而且还会激励自己进一步的学习。当然，这些载体的选择和设计，既要涵盖必需的知识点和技能点，又能激发学生的学习兴趣，还遵循了由易到难的认知规律和教学规律。

2.2 找出有趣的学习方法

教师可以对教学方法进行改进，将原有的已经固化的教学方法进行改进，给该专业的学生提供更有趣的学习环境，比如在对基础实践课程"设计并制造自动小车"进行讲授的时候，教师可以改变原来的示范教学法，在原来的课堂之中，教师会让学生通过对教师的制造行为进行模仿，来熟练制作方法。而在应用了新型教育方法之后，教师可以扩大课堂的自由程度，让学生自行选择设计方法，教师仅仅需要给学生提供帮助。教师还可以让学生分组来制造具有不同的外形特点的自动小车，完成制作之后，再将每一组的自动小车展示出来，举办自动小车行使大赛，增加奖项数量来激励学生。

教学方法的趣味性是关键。有了有趣味的教学内容之后，还要有灵活多样的教学方法，才能让教学内容的趣味性得以发挥。笔者在教学过程中综合运用各种教学方法和现代化的教学手段，大胆尝试开放式教学，即：在保证教学时间安排不变的情况下，探索更加开放的教学组织方式，打破原来统一讲授、统一安排在车间实训的做法，让学生有自由发挥的空间。学生可以根据自己实训的进度，自行决定是在教室讨论方案、在机房设计结构、在车间加工零件、还是在电工房进行机电联调。整个学习过程学生是自由的、愉快的、轻松的。除此之外，我们还利用现代化的信息发布平台--微信公众号，及时发布课程的一些信息、发出一些问卷、提出一些想法，供学生回答和讨论。

2.3 完善课后的评价方法

评价方式的有效性是评价的保障。为了使分组教学能发挥团队的智慧，采用了既合作、又竞争的考核模式，改革课程的考核体系。考核体系既注重对小组整体的考核，又兼顧对小组个体的评价，而且形式多样、手段各异，使小组个体之间既是合作伙伴，又是竞争对手，相互促进、共同进步。例如，在"自动小车的设计与制作"项目中，对每个学生的考核包含两部分：一是结果考核，二是过程考核。在具体实施的时候，将考核主动权交给学生，以民主的方式来确定每个学生的最终成绩。总之，在机械制造类专业教学过程中，从教学内容到教学方法，再到评价方式，是一个充满趣味性的过程，在这个过程中，学生的兴趣大增，绝大多数学生都能参与其中。

结束语

通过校内调查工作就可以了解到学生对于机械制造课程缺失兴趣的原因，教师根据几方面原因，改进了原来使用的教学方案，提出了一些可以在机械制造专业课程中应用的教学方法。从课程改革工作的效果来看，学生对于实践类型的机械制造课程的参与度提升，大部分学生对于课程也不再存在着较强的抵触心理，将被动学习转变为主动学习，学生不仅仅能够掌握各种机械制造理论，同时也能自己动手制造一些简单的设备，但是仍旧还有学生的制造水平不高。教师可以对这部分学生重点培养，使学生的整体水平可以有效保持，机械制造专业的课程改革工作仍旧需要持续开展。

参考文献

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