浅谈目标导向模式在数学课堂中的运用

张丽波

摘要：职业院校作为培养社会职业型人才的摇篮，不仅要培养既能型人才，而且要培养具有普遍人文关怀、完善人格和人文素质的人，针对职业院校学生特点，数学教学应用目标导向模式效果最佳，学生受益匪浅。

关键词：职业教育；数学课堂；目标导向模式；分层次教学

教育的目的是培养社会需要的专业型、综合型人才，这就要求我们作为职业院校教师不仅要培养掌握一定技能本领的工作人员，而

且要培养具有普遍人文关怀、完善人格和人文素质的人，对于职业类教育类教育中的数学课堂，实施目标导向教学模式是实现职业院校数学课堂最行之有效的教学模式，使传统的知识型教育转向能力型教育

实现职业教育最优化。本人就中职数学教学在目标导向模式下如何更有效的进行进行了一些探索。

一、当前的中职数学教学现状

进入中职学校的学生，本身初中成绩不够理想，尤其是数学基础非常的薄弱。有些甚至在计算能力上有很大欠缺，同时这些学生学习意志脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩，对学好数学毫无信心，早在初中甚至小学便丧失了学习数学的信心。进入职业类学校后由于基础差，他们对自己学好数学这门课不抱希望。表现在上课不能认真地听讲作业抄袭严重等等。越听不懂、越是厌学、怕学、甚至逃学。但是，这些学生多数并非智力问题，而是学习素质、纪律素质、心理素质等非智力因素问题。若教师以传统的灌输知识为目的，以照本宣科为过程，以会不会做题为衡量考核标准，那教学效果可想而知。

二、目标导向模式的基本理念

目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。目标导向教学是以集体教学和个别教学相结合为基本组织形式、以课堂教学为主渠道、以教学目标为中心、以反馈矫正为关键、以形成性评价为手段、以大面积提高教学质量为目的、智力因素与非智力因素相结合、知识教育、能力培养和思想教育相统一的综合性教学模式。

教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段也就是学生通过主动学习活动，教师进行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。

目标导向教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程标准在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的過程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。

三、如何实施目标导向教学模式

1、目标导向教学要求根据专业要求不同，选择教材。

作为职业院校的数学教学，既要满足基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出为所学的专业教学服务的辅助学科特点。例如：财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多，计算机专业对集合、数理逻辑、数列、矩阵方程、计算方法等要求较高，电子、机械类专业要求掌握向量、三角函数、复数等方面的内容。目标导向教学要求根据专业要求不同选择教材，确定侧重点只有这样才能真正实现数学课为专业课服务的目的，才能真正让学生认识到数学的重要性，并不是原来他们所认为的那样数学只是单纯的解题，让学生从实践中、专业活动中体现数学解决问题的乐趣从而提高学习数学的动力。

2、目标导向教学是分层次的教学

职业院校的学生数学基础参差不齐，对同一个专业、同一个班级的学生尽可能分层分组，用多课型满足教育目标的要求笔者所在学校的教学实践情况，一个班中约有三成左右学生基础较差，对于初中所学内容掌握程度很低，甚至只有小学水平。四成左右学生基础一般，只有不到三成的学生数学基础较好。教学过程中如果不进行分组分层，采用单一内容和手段施教，效果很不理想。

3、引导创设问题情境出示教学目标（导入、导标）

布鲁姆说：“有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师可运用富有启发性的语言，演示实验、运用现代信息技术手段创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标了解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色”。准确定位课堂教学目标，要求做到"四性"：

①目标具有指向性。它规定了课堂教学活动的运动方向师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标进行否则就会出现低效课或无效课。

②目标具有选择性。它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现尽量做到简洁、低投入、高效率。

③目标具有整合性。它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标。若课堂信息量太多分散学生注意力，影响学生吸取知识的效率若课堂信息量太小则浪费了学生宝贵时间。

④目标具有可测量性。它对学生的"行为结果"。

能进行测量做出客观判断。教师要在分析学生学习基础能力和学习需要的基础上依据"课程标准"和教学内容设计教学目标使目标具有可操作性、评价具有客观性。

4、精讲点拨归纳总结（导评、导议）

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨让疑点不同的几个小组进行讨论，教师深入其间获取反馈信息适时个别点拨，也可以采用"学生教学生"的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师抓住要点伺机引导，使讨论围绕目标步步深入、层层展开一语道破天机，收到教与学的高效率。

总之，本教学模式教学目标明确，教学风格朴实，教学效果扎实，教学模式可行，适合于职业院校数学课堂教学，能为工作在第一线的教师所普遍接受，必将受到学生的欢迎，必将推动职业教育课程改革进程。

参考文献：

[1]《教育心理学》 作者：莫雷 出版社：教育科学出版社

[2]《课堂教学目标》 作者：王允庆 孙宏安 出版社：人民教育出版社endprint