浅谈“生活经验”对学生学习地理的正负影响

摘 要：地理是初中阶段教学的重要内容，教师开展有效教学不仅有助于提高学生成绩，更有助于培养学生各项优秀思维及能力，对学生今后发展有很大帮助。地理又是一门贴近生活的学科，许多地理知识在生活中都有对应体现或应用，因此学生的生活经验会对其学习产生或多或少的影响，本文结合现阶段初中地理教学实际情况，联系地理学科特点，从生活经验对学生学习地理的正负影响进行论述。

关键词：生活经验；学习地理；正负影响

由于地理学科与生活关联性较强，因此学生日常积累而来的生活经验对学生学习存在影响。有些生活经验有助于学生对知识有更好的理解与掌握，而有些知识则会产生误区，使学生对知识有错误的理解，不利于提高教学效率。现阶段部分教师对生活经验对学生学习地理的正负影响意识不足，针对这种情况教师应充分意识到生活经验的优劣，并在教学中避免生活经验带来的负面影响，不断提高教学效率。

一、 生活经验对学生学习地理的正影响

地理是一门生活性较强的学科，生活中处处有地理，且地理中处处有生活。对学生而言，生活经验应与地理学习相辅相成，日常生活中积累的经验可以帮助学生学习地理，同时在学习地理知识的同时能不断积累生活经验，使知识服务于生活。而教师在日常教学中应鼓励并引导学生观察生活中各类现象并从中总结出各项结论，使知识“从生活中来，到生活中去”。

例如在教学《北方地区》和《南方地区》时，教师可以询问学生：“你所知道的南北方差异有哪些？”引导学生对气候、饮食等多方面进行分析，若学生回答：“北方地区冬天较为寒冷，夏天较为炎热，而南方地区冬天较为溫暖，夏天较为炎热。”则为学生讲解：北方地区的气候大多为温带季风气候，冬季寒冷干燥、夏季炎热多雨；而南方地区主要为亚热带季风气候，冬季温暖湿润，夏季高温多雨。又如在学生回答：“南方人喜爱米食，而北方人多喜爱面食”时，可以教学南北方耕地条件及种植作物特点。又如在教学《地形和地势》一课时，教师可以询问学生：“在生活中你见过哪些不同的地形？”鼓励学生积极发言，并举出城市中的平地、乡村中的小山丘、梯田等学生常见的地形，引导学生思考的同时引入教学内容：首先地形是指地球表面各种各样的形态、地势是指地表高低起伏的总趋势。其次引入各类地形、地势的学术名称，并将其与学生生活经验一一对应，如平原对应城市中地形，丘陵、山地、梯田等对应乡村中常见地形等等，使学生加深对此部分知识的理解与记忆。

二、 生活经验对学生学习地理的负影响

学生日常生活中积累的生活经验有些能促进学生理解，但也有些常识是不正确的，是与地理知识相违背的，初中学生已在多年学习与生活中对某些事物形成潜意识，如江南水乡一定水资源十分充足，不会缺水；旱地就是干旱的土地等等，这些观点会给学生学习带来麻烦，使学生产生理解误区，不利于提高学生学习效率。

例如在教学《水资源》一课时，许多学生都知道江南地带素有“江南水乡”之称，学生会觉得江南地区一定水资源储量丰富且人均占有量大，其实水资源短缺又分为水源型短缺和水质型短缺，若江南地区出现了严重的水污染，那么也会造成水资源短缺等问题。再有，关于水资源的分布，很多同学仅知道我国水资源的分布是时空不均的，修建水库可以缓解水资源时间分布不均的问题，跨流域调水可以缓解水资源空间分布不均的问题。但是他们不知道这些水利工程却不能从根本上来解决我国水资源的供需矛盾。首先从气候因素角度分析，如果出现连续枯水年，各地都将无水可调；其次从环境保护角度分析，由于水污染，南方湿润地区的一些城市也会成为缺水城市；最后从经济学角度分析，人口增长、城市化加快、工农业的发展将使供需矛盾加剧。所以，从某种意义上来讲，节约用水、保护水资源比调水更重要。教师只有跟学生讲清楚了来龙去脉，学生才能更好地去理解“节水”的意义，从而更好地落实到自己的行动中去。

再如在教学《南方地区》和《北方地区》时，大部分学生都知道“南方人爱吃米，北方人爱吃面”这一常识，因此会觉得南北方所有人均是如此，其实南北方人饮食习惯的不同取决于南北方气候差异带来的主要耕作类型差异：南方主要耕地类型为水田、北方主要耕地类型为旱地，因此导致了南方主要生产水稻而北方主要生产小麦。再如在教学《青藏地区》时，大多数学生会觉得青藏地区应全部为雪山，在此地段几乎没有植被和相关农业、畜牧业的发展，其实不然，青藏地区除山地之外，还有三江源地区的高原湿地，有全国最大的咸水湖泊——青海湖等等，且在此地还有山地牧场、高寒牧场，畜牧业发展状况良好，且青藏地区虽是以发展畜牧业为主，但在水热条件较好的河谷地带还分布有河谷农业。

在教学《自然灾害》一课时，很多学生会觉得我国西北地区降水少、河流少，所以干旱灾害主要分布在西北地区。其实不然，华北地区的水资源虽然比西北要多，但是华北地区人口密集，工农业发达，对水资源的需求量也更大，因此相较于对水资源需求量较小的西北地区，华北地区才是我国干旱灾害主要分布的地区。

三、 结语

现阶段随着素质教育的不断推行，如何将教学与生活有效结合成为当今初中地理教师关心的问题。生活经验对学生学习地理而言有好处也有坏处，如何既有效的运用学生正确的生活经验高效开展教学，又通过引导规避学生可能存在的误区十分重要。本文从生活经验对学生学习地理带来的正、负两方面影响进行论述，教师应不断进行实践探究，及时发现教学中存在的问题并予以改正，有效的利用学生学习经验开展教学，在提高学生成绩、促进学生发展的同时不断提高初中地理教学整体水平。

参考文献：

[1]吕建民.利用学生现有的生活经验学习有用的地理[J].中文信息，2014（4）.

[2]陈玲.借助学生的生活经验进行地理教学[J].地理教学，2005（4）：38-39.

作者简介：

朱维菁，江苏省常州市新北区实验中学。endprint