精心设计 巧妙提升小学生数学课堂学习参与度

摘 要：数学课堂应该充分重视学生的个体作用，最大限度地发挥他们在课堂上的学习积极性和主动性。精心设计，巧妙地提升小学生课堂学习的参与度。从教师巧妙导入、学生动手操作和注重反馈引导几方面进行施教，提升小学生课堂学习的参与度。

关键词：小学生；数学课堂；学习；参与度；提升

新课程理念告诉我们，数学课堂的学习应该是以学生为主体，以完善学生的人格为目标，以促进学生数学综合能力的发展为抓手的双向活动。正因为如此，数学课堂应该充分重视学生的个体作用，最大限度地发挥他们在课堂上的学习积极性和主动性。只有这样，以教师为主导、学生为主体的数学课堂学习效率才能得到提升，學生也才能在教师的引导下主动地参与到学习当中来，在自主学习中去探求、去推理、去获取知识，形成高超的数学能力，提高学习数学的整体素质。

对于小学生来说，因之其活泼、好奇的天性，要调动其课堂学习的积极性并不是很困难的一件事。而要规范小学生的课堂学习行为，使其行为更有效地指向学习，并因此而提升课堂学习的效率并不是一件很容易的事。所以说，要使小学数学课堂显得轻松、有趣是很容易的，而要在此基础上达到高效就不容易了。那么，小学数学课堂要如何才能较好地进行精心设计，达到巧妙地提升课堂学习的参与度呢？

一、 教师巧妙导入，激发学生参与兴趣

20世纪伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”同样的道理，在小学数学教学过程中，只有小学生在自主学习过程中产生了应有的“惊奇”，并因此而激发起了参与的兴趣，不断地解决了问题，学生才有可能获得他们真正想要的学习，也因此才能提高课堂学习的效率。

新的课程改革理念告诉我们，一堂课可以分成几个相对独立的片段。小学数学教师在进行每一个片段教学之前，应该进行必要的巧妙引导，使得学生学习的情感指向明确、集中，尽可能地调动起他们最活跃、最强烈的内在驱动力。这样的话，学生的数学学习才会有兴趣，他们也才能产生强烈的求知欲望，参与的热情也因此才能迸发，引导他们进行合作、探究式的学习。

比如说在教学“年、月、日”的时候，为了调动学生的学习兴趣，提高他们参与学习的热度，我就对课题的学习进行了巧妙地导入，很好地激发了他们的参与热情，为接下来的学习作了很好的铺垫。我先是问学生：“同学们还记得自己的生日吗？谁能说说自己的生日是哪一天？”这个问题一提出来，学生们的兴趣马上就来了，争先恐后地做了回答。紧接着，我又问：“你们每年过几个生日？有没有隔几年才过一次生日的同学？”这一回，大部分的同学都回答每年只过一次生日，只有个别同学回答每四年才过一次生日。然后，我再进一步的引导只要学习了本章节的内容就很容易地明白为什么每隔四年才过一次生日的原因，使得同学们在学习章节内容之前就产生了浓厚的学习兴趣，为接下来的学习打下了良好的情感基础。

二、 学生动手操作，变抽象思维为形象思维

就基础教育而言，中国学生动手操作能力不强，创造性不足的弊端历来为人们所诟病。正因为如此，新课程改革极力倡导增强学生动手操作的引导，以图锻炼、培养学生的动手操作能力及创造力。而事实上，在小学数学课堂教学过程中，如果小学数学教师能够大胆放手，给学生创造更多的动手操作的机会，是能够很好地激发、促进他们的思维，调动他们的参与热情，使得他们保持最高的注意度，获得意想不到的教学效果的。

特别是对于小学阶段而言，因为小学生的抽象思维能力的发展还不是很发达。因此他们对于许多的较抽象知识的理解与掌握就会相对困难。这个时候，如果教师没能因势利导，引导他们通过自己动手操作去主动求知，获得个性化理解，而是由教师进行不厌其烦的讲解。长久下来，相信小学生学习数学的兴趣就会受到挫伤，学习的积极性也会大大降低。因此，小学数学教师就要尽可能地引导学生通过动手操作来促成他们由抽象思维到形象思维的转变。

比如说在教学“圆锥的体积”的时候，如果数学教师只是通过公式推导来完成学生对圆锥的体积的认识的话，相信教学的效果是好不到哪里去的。而如果教师能够引导学生自制等底等高和圆柱容器和圆锥容器，让他们利用这两种容器去装一下沙子或是水，然后再去比较两种容器各装了多少东西，计算出二者之间的数量关系，肯定是会取得非常好的教学效果的。

三、 注重反馈引导，引导学生反思学习

和传统教学模式不同的是，新课程课堂的学习是非常注重学生的学习反馈以及学后的反思的。这是因为传统教学侧重的是教师的传授，而学生的主动求知被置于次要的位置。因为学生几乎都是被动地接受，很少有自己独立的思考，因此也就没有必要进行相应的学习反思。而新课程课堂教学模式则不同，因之新课程课堂教学过程中更多的是学生的自主、合作、探究式的学习，不同的学生会因此而获得不同的发展。因此，不同的学生就会在学习的过程中产生相应的疑问。针对学生产生的疑问，不同的学习小组可以组内解决，也可以记录下来，提交班级层面探讨。但是我们也应该注意到有些疑问其实是代表了绝大多数学生的困惑，是能够很好地把课堂学习引向深入的。遗憾的是这些疑问有时会被遗漏了，这是因为这些疑问有时是忽然闪现的，并不容易被学生所抓住。所以说教师就必须对学生的自主学习行为及效果有全面的把控，及时反馈，并以此引导学生进行深入的反思学习，以利于查缺补漏，引领发展。

参考文献：

[1]顾勇祥.小学数学课堂参与的教学策略研究.新课程，2009年.

[2]蔡晶鋆.浅论小学数学课堂中学生参与性的发挥.数学学习与研究，2010年.

[3]汪祝芳.如何提高学生在小学数学课堂中的参与热情.学周刊，2016年.

作者简介：

王幼参，福建省漳州市第二实验小学。endprint