新课标下低年级数学解决问题能力培养初探

摘 要：小学低年级学生接触数学时间短，提出问题、思考问题比较肤浅和片面，老师课堂问题生成时要尽可能贴近低年级学生的思考水平和心理认知能力。如教学用书中应用类知识的教学，主旨是“问题解决”能力的培养，使学生在老师的引导和启发下“发现、提出、解决”问题，且要确保学生理解并掌握相关知识。在此我校开展了相关的课题研究“三学一展示再提升”，力求在此研究的基础上指导“发现问题、提出问题、解决问题”的教学方法，让学生在轻松和快乐的氛围中探索自我解决问题的能力。

关键词：问题能力；数学；能力培养

一、 让“问题”在学习情趣中引发

低年级学生不同于高年级学生，他们的潜意识更强，积极性也更强，即使是能力一般的学困生，都有一股“初生牛犊不怕虎”的精神，即使这些学生提的问题不着边际，老师也应尊重学生的问题意识，遵循学生自身的规律，老师要在耐心中给予善意的否定，并给出明确的问题，指明提正确问题的方法。还应要求其他同学不取笑，不指责，帮忙补缺和修正，消除这类学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。

（一） 设疑求解点燃情趣

学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。以趣生疑，是低年级课堂教学的重要环节，也是引发学生学习兴趣的关键所在。很多低年段的小朋友，特别是学困生，害怕学数学，害怕数学老师，一是老师没有点燃他们的思维火花，没在课堂教学中引发学生的好奇心；二是老师总是以自己的思维来看待学生，评价学生，禁锢学生思维的发展。点燃好奇是引发学生主动发现问题的动机，因此在课堂教学中，老师要放权给学生提出问题的时间和空间，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，问中学。比较有深度的问题可以在小组中解决，达到在共同解决中提高，在提高中增强对数学的热爱。

（二） 设定目标，达成质疑效果

低年段学生的目标感不强，而且对学习新知识依自己的兴趣来把握，对所提的问题没有很明确的方向，经常会模棱两可。老师应该给学生先设定一个学习方向，一步一步引导。具体可以从以下两个方面来解决。

1. 课前自学，梳理疑难

数学课堂教学，对于学生课前预习这一关无疑是极其重要的，以前，我们总认为低年段的学生不会预习，而且即使布置学生预习，也达不到效果。但实施“问题解决”教学，老师发现布置给学生的预习任务，学生都会按时完成，虽然有时效果不是很好，但对课堂教学还是起到了好的辅助作用。而且布置课前预习，还能带动家长和自己的孩子共同学习，共同找寻问题的方法。但老师在布置預习作业时，对学习目标的布置要有针对性，要让学生根据老师的要求一步一步完成，不能投机取巧，马虎应付。学习课本的每一章节时，要求学生在预习过程中，在书本中注明学懂了什么？疑难的问题是什么？列出你要在小组讨论的问题，起到梳理疑难、质析文本的效果。

2. 小组互学，质疑解难

小组互学是在学生充分自学的基础上完成的。每个小组四个学生，好中差组合在一起，共同完成在自学中碰到的疑难问题或老师布置的自学提示。如“用乘法解决问题”这一章节，书中是怎么说的？怎么解决这个问题？为什么要采用这样的方法？你想到不用书中解题方法的方法吗？通过质疑探究，解决能够完成的问题，确实无法解决的问题提交到师生共研的环节中完成。这样通过一步步探究，学困生消化了疑难问题，中好生扎实了基础，提高了能力。

二、 在“问题”驱动下点燃探究的火花

“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生质疑方法尤为重要，有利于帮助学生主动学习，主动提问题，增强自信心和学习的动力，从而更加自主地质疑问难。能够自主质疑，是培养学生解题能力的关键。学生应通过所学的有代表性的知识达到掌握解决问题的一般方法，做到能够熟练应用所学知识解决实际生活中的问题，加深对知识的理解和应用，促进学生智能的发展。具体从以下方法入手：

（一） 读懂数学信息

要解决一道题，首先要先了解题目给的信息，了解问题形成的过程。现低年级应用题的形式多样，常用图形或图文结合形式给出，有的学生图感不强，总是无法从图中准确地找出已知信息，给解决问题造成了困难。当然学生信息的获得，可以通过多种渠道实施，一是通过课堂书本的现有知识，如例题、练习题等；二是通过课外的生活体验来完成，如要求家长经常带孩子到大型超市、集市、购物中心、市场等参与购物，付款等，让学生通过对实际问题的感知，了解生活中的数学问题，加大数学知识实际应用，增大对数学问题的兴趣，提高对数学问题的理解力。

（二） 学懂数学信息

分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除应用题的障碍。应用题中经常见到些常用的数学术语，即重点词，有些学生常因词意不理解而不会列式。为扫除这个障碍就要理解词意。教师在教学中，要详细讲解数学术语，将数学术语作为重点掌握的知识点，要求学生理解记忆。为加深对数学信息的理解，可以通过演示，举例子，说一句话等方式；也可以模仿文中的意思，自己组句、造词；还可以通过联句成题等方式让学生理解应用题语句间前后的关系，达成对信息的充分理解。

（三） 明析数学信息

在认真知晓、明确、理解、把握数学信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对已有的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。利用“问题”的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，掌握方法能使解决问题更灵活。

结语

课堂教学的目的是为了更好地提升学生学习的空间，是素质教育的要求。“问题解决”教学活动目的是以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，让每位学生参与到教学过程中去，使每位学生都有展示自我的机会，并在此基础上得到更好、更快的发展。

参考文献：

[1] 徐晓雯.小学低年级数学“解决问题”教学的有效性探索[J].新课程学习（上），2015.

[2] 刘丕钰.“问题解决”与数学教学[J].江西教育，1999.

作者简介：田有党，福建省三明市大田县城关第一小学。endprint