走出那片令人迷失的沼泽地

摘 要：本文主要针对现阶段高中生在议论文写作实践中，体现出来普遍的、亟须解决的若干主要误区，进行理性地剖析和策略上的指导，力图帮助学生摆脱议论文写作困惑，走出写作困境以达到比较理想的写作之境。

关键词：

议论文写作；误区；整体框架意识；文体意识；契合意识；点扣题意识

高考作文在文体的要求上异常严格。它要求考生能够规范文体写作，避免“四不像”文体泛滥。极力倡导考生既能写出生动形象、情感真挚的记叙文，又能写出表达对现实生活问题或某种社会现象看法的议论文。

特级教师俞发亮说过：议论文写作的过程就是发现问题、分析矛盾、推演论点的过程。而其写作的任务只有两个：告诉读者“我”的观点；让读者信服“我”的观点。“欲让人信服而力又有所不逮”，这恰恰概括出现阶段学生深陷议论文写作困境的尴尬。如果将议论文写作比作是一个充满泥泞、须披荆斩棘摸索前行的艰辛过程的话，那么，如何走出这一片容易让人迷失的沼泽地呢？我认为，学生务必走出以下几个主要误区，方能比较顺利地写好议论文以到达理想的写作之境。

一、 整体框架构建意识缺失

现阶段，学生虽然基本了解了议论文的文体特征，但是在写作过程中，依然比较普遍地呈现出思维混乱与迷茫的局面。这种整体框架构建意识的缺失，恰恰是对考生行文质量的严重伤害。试想，一篇议论文如果无法竖起骨感铮铮的立体框架，取而代之的是零言碎语、说东道西的混乱阐述，这如何能让读者信服你的观点？因此，论点的提出、主体段运用论据的论证，结尾的结论，这些要素都必须在学生的文章中得到鲜明体现。避免文体意识的淡化与模糊。

西晋文学家陆机在《文赋》中说道：“颂优游以彬蔚，论精微而朗畅”，就是说各种文体都有其特定的内容与风格。高尔基也打过一个浅显的譬喻来论述文体，他说：对于写作者来说，文体很重要，如同木匠一样，桌子就是桌子，椅子就是椅子，你不能把桌子做成了椅子。殊途同归，说的都是文体的重要性。因此，克服文体意识的淡化与模糊，彰显文体特征的确切与鲜明，这才是写好一篇议论文的基本前提。议论文是以议论为主要表达方式，直接表达作者观点和主张的文体，它贵在以理服人。说理是其本质，逻辑思维是其形式，议论阐述是其主要语言表达方式。议论文就必须鲜明体现出这样的特质。

尤其需要谨记的是，记叙文与议论文的不同。若能明白二者之区别，对学生写规范的议论文是大有裨益的。

二、 事实论据与论点契合意识弱化

“一个典型的事例胜过千万句空洞的说教”。议论文要让读者接受、信服文中的观点，论证就必须鞭辟入里，有理有据。因此，善用、巧用一些新颖、典型的事实论据不可或缺。论据要能确切、直接地证明论点，材料务必要始终与论点意义指向保持一致，这是我们运用事实论据最基本的原则。试想，如果你的事实论据要么张冠李戴，要么意义指向与论点牵强附会甚至背道而驰，那你的论证还有什么力量可言？事实论据与论点必须自然契合，这种一致性，是内在逻辑的一致，而非观点加例子式的随意牵连、比附。这种意识的弱化恰恰是现阶段我们学生最凸显的而亟待解决的问题之一。

当年湖南卷作文的命意核心是“换个距离思考”。姑且不谈这个考生对材料意旨把握的不准确，把文章立意为“换位思考”，完全背离了诗句蕴含的哲理，另起炉灶，就是正文部分作者试图通过举例来论证“要懂得换位思考”这一观点时，所举的事实论据与论点并不契合：这个事例的核心“换角度思考问题”，而并非作者所言的“换位思考”。毋庸置疑，这篇文章之所以成为当年湖南高考作文典范病例，症结就在于论据与论点自然契合环节的弱化与脱节。

那么，如何才能做到事实论据与论点的自然契合呢？关键是要学会对事实论据的定向转述。如何对事实论据进行定向转述？關键是要学会“表述围着中心转”，善于“牵线搭桥”，做到材料与论点的自然又完美地对接。

三、 点题与扣题意识的弱化与缺失

“考场作文的立意不仅要准确，而且还应该在行文时将其显豁地展现出来，在作文中要不断提到文题，点明你的行文和命题的关系，引领阅卷教师随你的思维而去。”

“有时候一个关键词、一句关键性的话，就会救活一篇高考作文！这是未曾阅卷的朋友想象不到的！”

高考评卷老师如是说。高考作文最忌讳“犹抱琵琶”般的含蓄与内敛，它必须具备很强的“视觉冲击力”，让阅卷老师在瞬间被它吸引，被它打动。而这种意识的弱化与缺失，恰恰是现阶段学生亟待解决一个普遍问题存在。题目链接：

文段（一）勾践被困会稽山时，绝望到几乎自杀的地步，幸有大夫文种进言劝其向夫差示弱，并以西施为诱饵实行美人计。而夫差骄傲自大，不信忠臣伍子胥的谏言，结果给了勾践喘息的机会。越王勾践以俯首帖耳的姿态取得夫差的信任得以回国后，就确立了兴越灭吴的奋斗目标，并坚信这个目标可以实现，他卧薪尝胆，励精图治，坚持不懈，矢志不渝，“十年生聚，十年教训”，富国强兵，苦人心，天不负，终于在公元前473年一举灭掉吴国。

文段（二）越王勾践回国之后，就确立兴越灭吴的奋斗目标，目标是美好的，但道路是艰辛的。为了这一目标，他葬死者，问伤者，吊有忧，贺有喜；为了这一目标，他屈尊下顾，礼贤下士；为了这一目标，他亲自耕作，与百姓同甘共苦。这远大的目标加上长达十年的一步一步的行动，终于使他在最后一举歼灭吴国，成就了一代霸业。

同样是越王勾践的材料，若要论证“远大目标要与实际行动结合才能成功”这一论点，显而易见，文段（一）不仅叙事主体混淆、交叉，叙事角度偏移，笔墨分散，更致命的是作者点题和扣题环节弱化甚至缺失，使这一文段的立意指向无所依托、无法彰显论点而沦于离题。相反文段（二），不仅克服了以上的弊端，在点题、扣题的强化上更是处理得浑然天成、恰到好处。文段中反复扣题、点题：“为了这个目标……他……”（参看画线语句）。这样的点题设计既能使论点得以逐渐强调、强化，又可以让主旨不断呈现、深化，帮助考生在紧张的考场上，成就佳作，获得高分。

上述若干误区，是现阶段学生在议论文写作实践中普遍体现出来亟须解决的问题存在。在本省议论文写作重要性日益凸显的情势下，如何摆脱、克服写作过程中产生的普遍困惑，如何走出这一片容易让人迷失的沼泽地，希望上文所述能起到些许功效。

参考文献：

[1] 俞发亮.高中议论文课时写作教程[M].文汇出版社，2012.

作者简介：李贵生，福建省宁德市周宁县第一中学。endprint