浅淡项目教学法在大学英语教学中的应用

摘 要：在建构主义理论的前提下，实施项目教学能极大地提升学生应用知识的能力及其自身整体素质。在项目教学中，通过项目引导教学，教师起主导作用，而学生是项目的根本。由于我国大学英语教学仍存在很多问题，采取项目教学可以有效解决现存问题，如学生语言表达能力薄弱，枯燥乏味的教学方法，团队精神匮乏等，这些问题通过项目教学中的明确项目、项目导入、分组协作、成果展示以及项目评价五个过程即可有效解决，并让学生的综合素质得到提升。

关键词：项目教学法；大学英语；教学效果

一、 项目教学法的理论基础

项目教学法需要建构主义核心理论的奠基，建构主义在20世纪90年代出现在人们的视野中，其理论对世界教学产生了深远意义，它是认知心理学派的一部分。传统的行为主义理论压迫了学生的思想，让学生处于被动学习状态，通过重复式训练达到学习目的。而建构主义理论则大相径庭，它主张培养学生的学习兴趣，让学生主动学习，自主建构知识要点，注重其高级思维方式的培养和处理事情的方式。对于建构主义教学来说，学习环境是非常值得重视的一点，而建构主义理论对于学习环境的理解是其是由“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大方面决定的。

二、 项目教学法在大学英语教学中的应用

近几年，我国教育学家也开始积极探索该领域，并得到了一些有用的结果，但教育学家的研究深度和广度还有进步空间。培养学生的语言表达能力是大学课程的目的，但与此同时也不能忽略学生整体素质、跨文化社交能力、自习能力的发展。所以项目教学法应该把建构主义理论作为指导理论，积极提高学生听、说、读、写的英语技能，让各技能平衡发展，并就如何提高团结合作和整体素质设计项目，通过项目教学就能合理解决我国大学英语教学中的弊端。设计项目主要由明确项目、项目导入、分组协作、成果展示与项目评价这五个方面构成。

（一） 明确项目

项目能否顺利开展完全取决于明确项目，明确项目是指知道准确无误的主题和任务。第一，教师必须详细了解教学内容和教育目标，以此明确项目的主题和任务。那么主题必须与每个章节密切关联，这样才能系统学习具体语言知识。第二，选取的主题范围不能太广泛，这样会阻碍项目的发展。与此同时，可通过增设一些与主题相关任务来增加项目的生动性。举个例子，在《新视野大学英语读写教程1》第三版第一单元中，主题是“Love”，其中有一篇课文题目是“Love Without Limitations”。因此，我们可以把Family Love作为该项目的主题，并制定多个任务，如“家庭的爱是否对你很重要”、“中美家庭表达爱的方式有何不同”、“文章句子成分分析”和“文章美句鉴赏”等，而任务又可以并定义成不同的形式，如口头表达、书面表达等。

（二） 项目导入

明确了任务并合理安排之后，教师就要带领学生去完成自己的任务。而项目导入这环节就是为了让学生能更加了解主题和情境，从而更加清楚自己的任务，通过探讨来最终确定任务完成的方式和道路，那么如何做到有效导入呢，教师要学会灵活变通，使导入方式能有效激起学生的好奇心，并为学生提供有用的资料，帮助其完成任务。如可通过播放与主题相切合的英语电影、浏览与主题相关的图片，提供主要知识点词汇和大纲、列举任务的几大关键点等。

（三） 分組协作

分组协作能更好地培养团队协作能力，让小组成员都有机会发挥自己的长处，并和成员之间相互促进学习。一般小组成员是3-6人，因为成员过多会导致忽略某一成员，从而降低了学生学习的热情。此外，小组成员应该是动态的，根据项目的不同来进行组员的分配，这样能有利于学生提高团队合作能力，并且能最大化的实现学术与思想的碰撞，这都将有利于提高学生的辩证思维。此外，教师要深入了解每一个学生，知道学生的实际学习情况，这样有利于在分组时能让学生发挥自我优势并克服自身缺点，让学生不断取得好的成绩。并且项目教学一般不支持人数较多的班级，一般30人以内的班级最佳，因为人数多会导致分组混乱。而那些传统的教室以及教学场地都不适合开展合作教学，合作教学应该在能坐5人左右的圆形桌上进行开展，而这些客观因素都需要校方的支持和允诺。

（四） 成果展示

口头和书面是展示成果的两种最佳方式。而在我国，学生的听、说、读、写一般相对薄弱，阅读能力比较强。因此教师应该根据学生的实际情况和任务特点展开教学，合理运用项目教学法，锻炼学生的听说能力，同时也让学生的写作和翻译等书面表达能力更上一层楼。其中口头表达的方式有PPT展示、辩论、演讲、汇演等，而书面形式一般有论文、试卷、翻译比赛、分析论文等。

（五） 项目评价

项目评价是最后一个环节，即评定项目的好坏，进行项目评价时要结合过程和结果进行分析，一般采取教师评价和学生互评两种方法，成果是每个成员更同努力获得的因此属于团队荣誉，而评估项目的成功与否取决于成果。当然，除了考查团队成果，教师还应该考查学生在项目过程中的参与积极性和付出值，并依据其表现给出个人评价，在项目过程中，教师起监督和引导作用，能有效防止学生“马虎应付”或者“两天打鱼，三天晒网”。小组内部评价表是更能直观反映小组合作情况，学生是小组成员，更具发言权，互评能让学生相互鼓励和发展，这是项目教学中不可忽略的存在。

三、 结束语

总而言之，在项目教学中，利用建构主义的学习观营造“学习环境”，并在这一环境中实施项目教学以此提高学生的语言表达能力和提升综合素质。模拟出具体的“情境”让学生在模拟出来的情境中努力探寻完成任务的方式，这就是项目任务设定的必要性。项目教学过程还讲究团队合作精神，它的主要学习方式就是分组协作，但协作不仅指的是学生之间，还有师生之间，有了团队合作意识，最终促成了项目的成功。学生积极参与到项目教学中，主动构建知识要点，学习效率必将快速提升。

参考文献：

[1]张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2012（6）.

作者简介：

解武娟，陕西省咸阳市咸阳师范学院。endprint