过程更美好

摘 要：评价作为教学的一个重要方面，有人甚至认为是教学的最终目的，一直以一种较单一的方式存在着，既促进着我们的教学也限制着我们的眼界。虽然大家都认同考试并不是评价教育教学的唯一方式，但一种更合理、更人性、更可操作、更有效的评价方式也一直是大家在探讨和摸索的方向。既然我们都认识到学习过程的重要性，那我们就用我们的方式去尊重这种重要性。

关键词：评价；过程；激励

我们都知道，评价是英语课程的重要组成部分，它既是课程实施效果的一面镜子，也是推进课程实施的一个保证。我们也都知道，评价分为终结性评价和过程性评价，但我们用得更多的还是考试这一终结性的评价，这当然跟我们所面临的考核制度、升学制度有很大的关系。评价原来可以更多元、更多样、更多维，只有这样才能达到它最初的目的，即对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。我认为，评价其实也可以做得更人文，更突出学生的主体地位，更关注学生的学习、成长过程，帮助学生清楚地看到自己在学习过程中积累的进步，成功的体验以及自己的不足，从而获得自我管理和自我提升的向往和渴求，促进自己在学习方面更好地发展。评价的人文化，能真正关注学生的情感、态度、价值观。

基于此，也基于当下这个迅捷变化的时代，评价也需要实践创新。因为只有创新的实践才是创新的理论所检验的唯一标准。My English Growth Record（我的英语成长记录）诞生了，它是一份表格，它是一份记录，它是学生成长的足迹，也是老师爱智慧的实践。我用它告诉学生：孩子，你慢慢来，只要有付出，就有收获；只要有积累，就有感悟；只要有行动，就会有成果。

《我的英语成长记录》分为五个部分：一，口语。学生上课通过竞赛方式获得的胜利、回答有难度的问题、提出有价值的质疑、造出高水平的句子以及按时完成周末的口语作业，都会得到这个栏目的一个印章（大拇指）。我相信点滴的积累是日后成功的前提，学生在每天的课堂活动中积累着“印章”也是在积累知识，更是在积累自信。这样回答问题的机会虽说是靠学生自己去抓住，但也是老师智慧操作的一个机会，一段时间以后，对于相对薄弱的同学，老师也可以在提问方面给以一定的关注，让他们有参与课堂的机会，也是让他们的《成长记录》有“大拇指”的印记，从而让他们在学习的大部队中跟队前进。二，作业。学生的每一次完全正确并且书写漂亮工整，没有任何涂改也没有使用涂改液的作业，都会得到我的一个“Good”的评价，积累了十份这样的作业，就可以在这个栏目中得到一个印章（Good Writing）。我认为“零修改”的完美作业是综合特优生应该有的能力，对于学习成绩不是很好而又认真书写的同学，这也是一个“扳平”或是“赶超”的机会，这虽是一种评价机制，更是一个道理：每一个孩子都是会发光的，只不过是发光的颜色、时间或方式不同而已。三，小测。每十次小测满分则在这个栏目获得一个印章（奖杯）。对于“追求卓越”的一中人来说，满分是目标，也是一种态度，“零失分”能力的培养在于平时的一点一滴，对于小测来说，只有满分才是唯一标准，我们重视满分，我们也尊重细心的态度。学生通过对满分的渴望、收集到认证，这就是一个不断“追求卓越”的过程。四，考试。每次单元测试、月考、期中考等阶段性的考试，成绩在班级前十名的都会获得这个栏目的一个印章（Great）。我也希望优秀的学生在《成长记录》积累的过程中得到他们应有的光荣和自豪，我们要让各种层次的学生在这个成长的过程中找到自己的位置，明确自己的方向，在过程中不断地完善和提升自己。五，其他。参加跟英语有关的各级比赛、作品被展览等就会在这个栏目获得一个印章（English Star）。结合学生的实际，帮助孩子发现自己的长处，树立学习的自信，促进每个学生在已有水平上的发展。也有利于全面客观地鉴别学生各不相同的能力范围，鼓励他们在英語学习的领域里自由热情地表现，为因材施教提供信息，是我设这一部分的目的。

在教学评价中，孩子们用心地努力，快乐地收集，细心地收藏，而我大方又谨慎地给予，随着时间的流逝，每个学生的《成长记录》都印上了一串串鲜红的印章，那是他们成长的脚步，这就是我与孩子们共同的成长印记——My English Growth Record。我和孩子们通力合作，对他们所掌握的语言基础知识和基本技能，在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状态和发展潜能都能有所记录并得到评价。

教学评价的目的是调动学生学习积极性，只有引导学生树立自我评价意识，产生自我评价行为，形成自我评价自觉，才能发挥学习的潜能。老师的所作所为，是否可以最终达到这样的目标？那么新课程目标、生态课堂、文化故事，都可安置于诗性的心灵家园了。这样的教学评价以学生为主体，以教师为主导，教师才能摆脱那种辛苦监督和无奈惩罚学生的角色。激励是调动学生学习热情的“法宝”，激励不是空泛的，而是实在的；不是抽象的，而是具体的。诸如“做得很好”、“进步很大”之类空泛、抽象的评价，作用有限；而能够观察和实现的具体目标，可以使学生明确奋斗方向，找到自己的差距，产生较好的激励作用。

既要重视终结性评价，也要重视过程性评价。过程性评价重发展，重提升。过程性教学评价要面向全体学生，关注个体差异，让不同层次的学生在评价中看到希望，都能“跳一跳够得着果子”，享受进步的快乐。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞让鹅卵石臻于完美。” 《成长记录》就是那载歌载舞的柔情之水，让每个学生成为一块块完美的“鹅卵石”。

作者简介：庄丹颖，福建省晋江市第一中学。endprint