大学物理实验教学的批评艺术

尹教建+郭雅慧+马秀波

【摘要】大学物理实验是一种面对面的实践教学，学生在实验过程中不可避免地会出现各种错误。结合当代大学生的心理特点，表明批评的目的，积极分析产生的原因，采用多元的批评方式实施批评艺术，对于学生实验能力的培养、个人学术素养的提高都具有重要意义。

【关键词】大学物理实验教学；实验能力；批评艺术

【基金项目】中国石油大学（华东）教学研究与改革项目（JY-B201447）资助；中国石油大学（华东）研究性教学改革项目（YK 201520）；中国石油大学（华东）常规教学研究与改革重点项目（JY-A201616）资助。

大学物理实验是理工科类大学生的第一门必修实践课程，重在培养学生的基本实验能力和创新能力，在人才培养体系中具有重要作用。大学物理实验课程是一种面对面的实践教学，内容多，知识新，易出错，学生在实验过程中不可避免地会出现各种错误。批评是教育的重要手段之一，而有效的批评是一门艺术。针对学生的错误实施批评艺术，对于学生实验能力的培养、个人学术素养的提高都具有重要意义。

一、实验教学过程实施批评艺术的必要性

（一）大学物理实验教学是近距离、互动式的教学

大学物理实验教学不同于一般的理论课教学模式。1个教室中安排2个实验项目，每个实验项目有14台仪器，保证每个学生独自使用1台仪器，每次上课3个学时。上课时，教师先检查学生的预习情况，集中讲解实验原理15～20分钟，在剩余的时间内学生操作实验器材，完成实验内容。在此期间，教师要不断巡查学生的实验情况，对学生的操作进行成绩的评定，对实验中出现的问题与学生进行分析讨论，个别指导。从教学模式看，大学物理实验教学是一种近距离、互动式的教学模式。这种教学模式使得教师与学生之间的交流相对于理论课更加直接、频繁。批评是不可或缺的交流方式，近距离、互动式的教学模式更需要教师掌握批评的艺术，否则，对学生的批评方式不当，很容易形成冲突，造成不良影响。

（二）大学物理实验内容多，知识新，易出错

目前的大学物理实验普遍采用开放式教学模式，学生需要在开放的20个实验项目中任选6～8个实验项目。由于大学物理实验和大学物理课程是同时开设的，这导致了物理实验内容与物理课程内容进度上的不统一，学生选取的实验项目在大学物理课程中可能没有学习到，对于学生来说，这些实验项目就是全新的实验内容。此外，学生还需要学习实验方法，掌握仪器操作，熟知注意事项。教师在课堂上的集中讲解时间只有15～20分钟，不可能面面俱到。学生如果预习不充分，那么在实验过程中难免会出现各种各样的错误，甚至是基本性的错误。因此，教学过程中针对学生的错误展开恰当的批评是提高教学质量必不可少的环节。

（三）当代大学生的心理要求

当前的大学生多为独生子女，集万千宠爱于一身，物质条件优越，在高中阶段都是学习的佼佼者、老师眼中的尖子生，遇到的挫折较少，心理接受能力较弱。大学生处在青年的初期和中期，具有很强的自我意识，注重面子，非常在意别人对自己的评价，对待别人的批评多数难以接受，反应激烈。如果教师批评不当，学生往往会有不良反应，影响教学效果，甚至引起师生之间的激烈矛盾。

二、实施批评艺术的措施

（一）批评前表明批评的目的

批评目的对于被批评者非常重要。批评的目的不是发泄批评者的情绪而是让被批评者认识到错误，改正缺点，起到深刻的教育作用，批评是教育手段中较为激烈的一种方式。能否起到应有的教育作用不以批评者的出发点为依据，而是以被批评者能够认可的批评目的为依据。在实验过程中，常常见到相同的批评手段，学生认可的批评目的不同带来不同的教育效果。如果学生认为教师的批评是对自己的惩罚（扣分），心里不舒服，往往会辩解，甚至争论；如果学生能够认识到教师批评的目的是全心全意为了自己的发展，就会接受批评，并改正自己的错误。因此，在实验过程中，教师在对学生批评时务必让学生明确认识到批评的目的是帮助学生克服自身缺点，培养科学素养，提高实验能力。比如在检查学生预习报告时，有的学生没有提前设计测量表格，如果对其批评，学生有时难以理解，觉得教师小题大做。如果教师在批评前说明提前设计测量表格的意义，如能引导学生学会实验方法，能够培养锻炼学生的实验能力和思维能力，学生就会恍然大悟，欣然接受批评，在下一次预习时就会自觉地设计好测量表格。

（二）批评时注重分析

对学生批评时应遵守对事不对人的原则，这需要针对学生的问题展开分析。实践表明，针对学生的问题分析得越具体，学生就越容易接受批评。教师应对实验内容、仪器的工作原理、仪器的内部结构、常见故障非常熟悉，并能熟知学生在实验课堂上的错误类型、错误产生的原因。实验课不同于常规的理论课，刚刚接受物理实验训练的学生，往往眼高手低，理论高于实践，遇到实验仪器就会手忙脚乱，会出现各种各样的操作错误。此外，学生数量多，上课次数多，实验仪器应用频繁，会有正常的损耗，因而出现各种故障也是正常现象。这就需要教师能够准确地判断出是学生的问题还是仪器故障，如果是学生的问题需要针对学生的具体操作错误进行批评指导。

（三）采用多元化的批评方式

批评者应掌握多元化的批评方式，在实施批评的过程中，要具体问题具体分析，具有针对性地实施恰当的批评方法。批评的方式有很多，实验过程中可实施的批評方式举例如下。

1.以全盖偏的批评方式。以全盖偏的批评方式是指在学生实验过程中某几位学生出现了具有共性的错误，不针对个人进行批评指正，而是对所有的学生进行提醒指正。比如，有的学生在用千分尺测量时将铜棒直径3.932mm读为4.432mm，说明对千分尺的读数方法掌握得不够扎实。当有多个学生出现相同的问题时，此时教师不宜批评个别学生，而是叫停学生的操作，统一讲解千分尺的使用方法。

2.幽默的批评方式。幽默的批评方式是指在学生实验过程中某位学生出现了违背实验规律甚至常理的错误时，采用夸张、比喻等幽默的话语将话题放轻松，使得学生在轻松愉快的氛围中认识到错误所在。比如学生在直流双臂电桥测量低值电阻时未将电压端螺母拧紧，电桥无法调节至平衡，此时教师可以对学生说：“同学，你这是三端接法！”学生就会理解错误所在。学生在实验时经常将单位写错，如测量100mm金属丝的长度时，将100mm写成了100m，可以对学生说：“同学，你测量的金属丝比你还高啊！”学生就会明白自己把单位写错了。endprint

3.现身说法的批评方式。现身说法的批评方式是指学生在操作可重复性实验步骤时出现错误，教师不明确批评，而是给学生演示正确过程，让学生进行对比分析，进而发现自己的错误。例如，在密立根油滴实验中，调节仪器水平是正确测量的前提，有的学生不调节水平就开始测量，这时教师可以走到学生旁边用手指一指实验仪上的气泡型水平仪，学生即可明白错误所在。

4.先扬后抑的批评方式。先扬后抑的批评方式是指当学生出现的错误较严重需要重做实验，或者有的学生在别人快结束实验而由于操作错误还不能按时完成实验时，不要急于批评学生，而是先赞扬其操作正确的部分，然后指出错误所在，从而消除学生紧张恐惧的心理，以便实验能够顺利进行，达到预期的实验目的。

5. 旁敲侧击的批评方式。旁敲侧击的批评方式是指学生实验过程中出现了明显的操作错误或者明显的违纪，对学生直接进行评判会损害其面子时，采用的一种迂回、间接式的批评方式。比如《热敏电阻数字温度计的设计与制作》实验中，在给温度计定标过程中，需要不断地改变加热井的温度并使其恒温，需要的时间较长，这时发现有的学生在偷偷看手机甚至打游戏，如果直接对学生批评可能让学生下不来台，可以通过表扬邻座的学生能够全神贯注地做实验来达到批评的目的。

6.开门见山的批评方式。开门见山的批评方式是指当学生犯了原则性的错误时，不能间接迂回，而要直截了当、一针见血地直言其错误所在，但谈话的语气要真诚，态度要坚定不移。比如在上课之前的预习检查阶段，发现学生没有写预习报告，通过对学生进行提问等方式可以确定学生对于实验内容一无所知时，需要对学生进行开门见山的批评，让其认识到不预习所带来的危害。对于严重的错误，比如抄袭实验数据，替做实验，恶意损坏操作仪器等情况，就更应该直截了当、开门见山地加以批评，让学生直面错误，使其警醒。

三、结论

基于大学物理实验的课程特点，实验过程中实施批评的教育手段必不可少。教师要掌握有效的批评艺术，从爱护学生、培养学生的目的出发，对于出现错误的学生实施恰当的批評，帮助学生培养实验能力，提高学术素养。

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