基于“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究

许鸿鹏

【摘要】中职教育注重对学生技能方面的培养，长期以来忽视了学生的德育。随着新课改的推进，德育在现代教育中越来越重要，这对班主任的教学和管理带来了新的挑战。“管育并重”作为一种新型的教育模式，将教书育人与班级管理结合在一起，为班主任的教学管理提供了新的思路。

【关键词】中职学校；管育并重；班主任管理

一、引言

“管育并重”是一种新型的德育教育模式，它强调“管”和“育”的结合，将两者放在同等的地位。“管”主要突出班主任管理的专业性和针对性，通过学校各项规章制度有效促进班级教学秩序的正常推进；“育”则是教育的根本目的，班主任在教学管理过程中，应该坚持以育人为核心，以情育人，以德育人，以理育人，用学生比较认同和容易接受的方式让学生接受思想道德教育，从而培养学生良好的品德素質。虽然两者有一定的差异，但是“管”和“育”都是中职教育必不可少的手段，“管”为“育”提供了条件，“育”为“管”提供了有效的保障。

二、中职学校德育教育现状

（一）中职学生管理难度大

近年来，国家大力发展职业教育，各地中职院校大量出现，并积极进行扩招，导致学校生源质量参差不齐。大多数中职学生都是没有通过高考而选择了职业教育，所以学生的文化基础比较差，学习能力较强，也没有良好的学习习惯。另一方面，受到应试教育的影响，社会上对中职教育存在一定的偏见，认为只有读高中考大学才是学生最好的选择，所以导致中职学生被人低看，一定程度上造成了中职生的不自信，让他们觉得自己能力比较低，容易形成自卑心理。而中职生的年纪比较小，缺乏一定的辨识能力和控制能力，容易受到社会上一些不良风气和不法分子的误导，可能出现违法现象。这在一定程度上给中职学校的班主任管理工作带来了难度。

（二）班主任管理方式落后

长期以来，学校的德育工作一直坚持教师本位的教育理念，教师把学生当成道德教育的本体，德育工作往往从教师的角度去看待学生，严重偏离了“以人为本”的教育理念，所以德育工作无法取得实效。在管理或者教学过程中，班主任往往重视成绩好的学生，忽视成绩不好的学生，有时候甚至对这部分学生恶语相向，打击学生的自信心。学生如果出现一些不好的行为，班主任往往直接进行批评教育，而没有深入了解学生出现这种行为的原因，没有对学生进行引导，导致学生最终走向极端。比如某班级男宿舍的两位学生突然发生打架斗殴事件，经过调查发现，男生A在宿舍无意间骂了男生B几句，男学B突然情绪失控就动手打了A。于是班主任将男生B叫过去，对其进行批评教育，说男生B一直是一个比较懂事的学生，怎么出现这种情况，实在让老师太失望了等。但是班主任没有深入了解学生的反常现象，原来学生B的父母正打算离婚，所以他心情不太好，那天情绪失控动手打了人。在日常管理过程中，班主任由于工作繁重，往往不太关注学生心理方面的变化，所以导致德育工作不理想。

（三）班主任重管轻育

由于中职学校的生源质量参差不齐，给学校的管理带来了一定的难度，学校为了有效管理学生，制定了各种规章制度，并将学生是否遵守规章制度与学生的德育分数挂钩，如果学生违反了学校的各项规章制度就会被扣分，当被扣分数达到一定限度之后，学生将会受到一定的惩罚。这种管理模式导致班主任为了维护班级秩序，插手学生的学习和生活，造成班级管理的功利性。班主任过于依赖规章制度，对德育工作采取粗暴简单的管理方式。班主任按照学校制定的各项规章制度对学生进行考核，如果学生不遵守制度，那么将面临一定的处罚。这样一来，虽然短时间内大部分学生服从学校的规章制度，但是依然有少部分学生为表达对这种粗暴管理方式的不满，处处与班主任作对。

三、“管育并重”德育模式下如何加强中职班主任管理工作

（一）中职班主任正确认识“管”与“育”的关系

中职班主任的“管”指的是班主任按照学校制定的各项规章制度对学生进行管理；“育”指班主任用学生能够接受的方式对学生进行道德教育，让学生遵守社会道德准则。“管”和“育”相辅相成，“管”是育的基础和前提，只有制定完善的规章制度才能对学生进行有效约束，帮助学生养成良好的生活和学习习惯。但是学校在制定制度的时候往往忽略了学生的承受心理，导致学生对这些规章制度比较抵触，甚至出现反抗的行为。因此，在这个过程中，就需要班主任和学生进行有效的沟通和交流，让学生理解学校制定这些规章制度的初衷，促使学生从心理上接受和遵守学校的各项规章制度。“育”是“管”的最终目的，学校制定各项制度归根结底还是为了约束学生，让学生了解哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的，从而提升学生的思想道德水平，达到育人的目的。中职学校的德育工作想要取得实效，就必须坚持“管育并重”，虽然两者的德育方式不一样，但是最终目的是一样的。“管”为“育”创造了条件，“育”则需要“管”进行引导，两者结合起来，才能有效地引导学生积极向上，达到德育的目的。

（二）量化考核制度

班主任管理过程其实就是教育的过程。所以确定合理的规章制度，能够增强班主任管理的实效性。班主任要在学校规章制度的基础上进一步量化班级考核制度。一方面在班级中可以开展学风、班风建设，对在活动中表现突出的学生进行奖励，激发学生建设班级的热情。另一方面，班主任在日常工作中要善于发现学生身上的优点和闪光点，并找到让学生发挥的舞台。比如有一些学生的组织能力特别强，有一定的领导能力，班主任可以让这部分学生担任班干部，帮助自己管理班务。这样不仅能有效发挥学生的个人才能，提高学生的组织能力和管理能力，而且还能分担班主任的重任，使班主任能够合理调配自己的时间。

（三）提高师德修养，做为人师表的典范

教师是人类灵魂的工程师，是学生成长的引领者。教师的一言一行影响到学生的健康成长。班主任无论在工作中还是在生活中，与学生接触得最多，是学生学习的最佳典范。因此，不管是日常教学中还是生活中，班主任必须做好表率，凡事以身作则，言传身教地感染学生，这比单纯地说教更能打动人心。杭州宝山市隆阳区职业技术学校教师杨金龙通过自己的努力，在巴西圣保罗第43届技能大赛中夺得汽车喷漆项目的金牌，打破了中国在该领域金牌为零的局面，成为浙江省十大杰出创新人才。这种身边典型的榜样，更加能激发学生学习奋进的动力。endprint

（四）积极开展主题教育活动

我国历史悠久，千百年来形成了一套比较系统的道德规范，如“仁、义、礼、智、信”等。班主任在进行德育教育的时候，可以结合我国优秀的传统文化，在春节、端午节、中秋节等节假日的时候开展传统主题活动，增强学生的文化认同感，从而弘扬我国优秀的传统文化。在母亲节、父亲节、重阳节等节日，开展以“孝”为主题的活动，让学生学会感恩，感谢父母对自己的付出。中职学生年纪大多数在14～18岁之间，这个年龄阶段的学生思想活跃，有很强的探索欲望，但是心智不是很成熟，缺乏对人和事物的一些辨析能力，还没有形成自己的价值观。由于大部分学生都是独生子女，缺乏一定的责任与担当。因此，班主任可以根据他们这些特点，在学生18岁的时候，组织一场成人仪式，通过这样的方式，让他们意识到自己已经是一个成年人，是一个完全具有民事行为能力的公民，要明白自己身上的责任与义务，增强他们的责任意识、合作意识，使这些意识潜移默化变成学生内在的品质，从而最终达到德育的目的。

（五）构建平等的师生关系

班主任要转变教育理念和传统的教育模式，要根据中职生的特点，采用合适的方法进行德育。如今大部分的中职生都是90后、00后，这些学生是伴随着互联网成长起来的一代人，他们崇尚自由，个性独立，获取信息的渠道比较多。所以班主任要放下身段，构建平等的师生关系，与学生交朋友，了解学生心目中的想法，要使学生不管是在学习上还是日常生活中，遇到問题以后，能够及时找老师倾诉。班主任及时为学生排忧解难，提供实实在在的帮助，这样的方式远比单纯的说教更加有效，同时也能拉近师生之间的距离，增加对学生的了解。总之，班主任在开展工作的时候，要能够根据学生的心理特点，采取适当的方式，提高德育教育的实效性。

四、结束语

随着社会的发展，企业在招聘人才的时候，不仅重视一个人的能力和技术，而且越来越重视一个的品德素质。因此，中职教育作为社会技能人才培养的基地，学校的育人模式也要紧跟社会的发展形势，高度重视德育教育，采取“管育并重”德育模式，将管理与教育融为一体，全面提高学生的综合素质。

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