小学语文课堂如何指导学生高效朗读

李列民+张艳梅

小学语文《新课程标准》明确地指出：“小学各个年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，如何提高小学语文教学的有效性是所有语文教育工作者的追求，指导小学生高效朗读是小学语文有效教学的重要途径。通过老师的示范，依据课文的特点指导学生朗读，在朗读中结合语境、创设情景、及时评价等，可以提高语文教学的质量。

一、激发学生对朗读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的朗读兴趣，让学生亲近朗读，喜欢朗读，爱上朗读，不仅可以提高学生对语文学习的兴趣，提高学生的朗读能力，还可以让学生终身受益。

培养小学生的朗读兴趣，选择课文篇目非常重要。五年级的学生，一部分学生喜欢读书，但这种喜欢大部分停留在默读的方式上。如何激发学生的兴趣，让学生大胆地读出来，选材很关键。

本学期，我们选择了《童年的发现》这一课作为重点朗读课文，这篇课文写了一个孩子在九岁时发现的一个规律，在三年后的课堂上得到证实的故事。大多数学生都很佩服这个大胆提问、勇于探索的男孩，这篇课文中有对梦境的描写，有非常有趣的语言描写，还有课堂上情不自禁地笑出声的场面描写。

在指导朗读时，由学生分别扮演老师和学生的角色，在对话朗读时，学生们非常投入，能很好地把握住人物的情感，尤其在讲到对话中出现的省略号时，他们也能控制住自己的情感。

于是，后来的朗读中，我們去掉了旁白，让朗读最好的两个学生直接以对话的形式朗读，学生们很投入，仿佛置身于课文的情境中，把老师、学生两个角色的对话朗读得入情入理。两种不同形式的朗读，让学生们有了不同的收获，他们已经把自己当成了课文中的人物，体会到了人物的感情，更重要的是，通过激发孩子们对朗读的兴趣，从而让他们喜欢上了朗读。

二、帮助学生创设朗读的意境

情境的创设十分重要，它不但能帮助学生拓宽视野，有助于学生进行合理、丰富的想像，带着自己对作品的理解，对人物的理解去体验课文的意境、人物的心理，去感悟课文所表达出的情感，能更好地理解课文，这样的朗读才能表情达意，真实自然。

《半截蜡烛》这篇课本剧发生在第二次世界大战中，一个普通的法国家庭为了保护半截蜡烛中的秘密，与德国军人斗智斗勇，蜡烛里的秘密终于被完好无损地保护下来。

首先，在预习时，让学生查阅第二次世界大战的相关资料，使学生了解这一历史背景，在分角色朗读时，学生们心中，已经有了当时历史条件下为保护蜡烛里的秘密，人物特有的既紧张，又故作镇定的特定情境。课文的这一部分中，在德国军人面前，人物的动作都是为保护情报而做，人物的语言非常巧妙，既要保护好情报，又不能让敌人察觉出来。所以，在朗读时，老师先和学生一起分析人物动作、语言，师生共同创设课文中的意境，在朗读时，学生很快就进入了课本剧的紧张情境中。

通过创设课文意境，学生参与到角色扮演中，分角色朗读中，学生由表及里、由浅入深地理解课文，对人物的理解更加到位，从而提高了语文学习效率，提高了语文课堂质量。

三、诗文互化，提升朗读效果

诗是一种最集中反映社会生活的文学样式，诗歌饱含感情，节奏鲜明，读起来朗朗上口，在教学中，老师可以结合课本，让诗文互化，让学生的朗读效果得到进一步的提升。

《草原》是老舍先生的名篇，在教学中，诗化了课文第一段的部分内容，在师生共读中，让学生体会到了草原的美。

师：那里的天比别处的更可爱——生：更可爱

师：空气是那么新鲜——生：新鲜

师：天空是那么晴朗——生：晴朗

师：我总想高歌一曲——生：高歌一曲

师：平地是绿的——生：绿

师：小丘也是绿的——生：绿

师：到处翠色欲滴——生：翠色欲滴

师：轻轻流入云际——生：流入云际

以这样将课文转化成诗的形式朗读，学生在老师的带领下，通过互动式的朗读，抓住了草原的主要特征，使学生们的脑海中不由自主地出现了一幅美丽草原的图画，这样，更有助于理解课文，在背诵课文时，也就水到渠成了。

《清平乐·村居》是一篇很有生活情趣的宋词，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”作者用白描的手法勾画出吴地农家悠闲的乡村生活。

在学习这首词时，要求学生根据课文中的意境，写一篇小故事，并在课堂上朗读。这就是诗词转化成文章的方法。

一个学生这样朗读他写的小故事，简短的诗词，学生发挥自己的想像，通过环境描写、语言描写、动作描写、心理描写，已经把吴地农家的生活情趣表现得淋漓尽致了，尤其是在文章的结尾处作者会把诗人与农家同框，可见，学生在将诗词化文的过程中，非常用心。学生用心写出来的文章，让我们仿佛看到了江南的流水、青草、荷叶、小溪、树木，还有普通的一家五口人，小儿子的“亡赖”也描写得很传神，在学生绘色朗读中，我们已经达到了教学目的。

鼓励学生借助课文中现有的画面，将诗文互化后，再去朗读，这种形式的语文学习不仅仅停留在传统的教学模式中，诗文互化后，让学生的朗读能力与写作水平齐头并进，也是一举两得的好方法。

指导小学生高效朗读，激发学生和的朗读兴趣，为学生创设朗读情境，在朗读中融入诗文互化的元素，能提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的良好语言习惯，提高学生的语文素养，是每一位语文老师教学实践中所追求的目标。endprint