巧用情境玩转地理课堂

周涛

摘 要：随着地理课程改革的不断深入，课堂教学方式也在推崇出新。巧用情境教学，改变传统的地理课堂授课方式，使得课堂变得更有趣味性。本文分析了在初中地理教学中运用情境教学产生的课堂新变化；并列举出课堂教学的具体案例，分别从如何利用情境突破教学重难点、开展互动式教学课堂以及关注生活日常案例讓人们能够直观真切的体会情境教学的有效性。

关键词：情境教学，课程改革，地理课堂，教学模式

一、引言

地理知识是一门综合性较强的自然学科，它涵盖的内容广泛，需要记忆和理解的常识性内容较多，而且对于刚开始接触地理理论的学生而言，部分知识显得枯燥无味。地理教师应该通过有效的改进教学模式，引入情境化教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，调动学生自主学习的积极性。地理离不开历史和社会的各个方面，学生能够通过学习地理知识巩固其他知识体系的构建，让自然学科相互融合、相互促进并绽放出闪耀的光芒。

二、情境教学的含义及作用

（一）地理情境教学的含义简介

情境教学指的是在教学过程中，基于教育和心理学的原理知识，根据学生年龄和认知特点的差别，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的感情氛围，营造出适宜的学习环境，使教学活动在积极的情感和优化的环境中开展，最终达到让学习者能够主动参与活动，激发学习者情境思维的求知欲望，从而在情境思维中发展智力的科学化教学方式[1]。

初中地理情境教学机制主要是指教师通过生活化的教学案例或者在教学课堂上展示具体情境或类比相似情境的方式结合教学内容和教学目标[2]，利用现实情境导入和学生讨论参与的教学手段，实现地理知识的学以致用和生动贴切，最终达到拓展学生的地理思维能力，培养学生自主思考习惯的目的[3]。

地理知识的各种理论其实是生活中各种现象的集合表现，比如说晨昏昼夜的变化，四季轮换和交替，月相的变化规律，教师利用情境设置结合日常生活现象，辅之用地球仪进行模拟实验，灵活的将理论知识转变成具体生活现象。地理知识较多时候都是与图形图标相结合来表现的，比如比例尺的运用，地图上各种地质地形的标识，为了让学生能够正确运用实用型的地理知识，教师需要在课堂上利用已经具备的教学工具，让学生自己通过动手操作完善对地形的认知和分层设色所代表的含义。

地理情境教学在课堂上主要变现为教师针对地理理论知识的设问和引入。设问是带动学生展开思考和探究的主要手段，教师怎样通过生活案例举一反三巧妙的启发学生去思考现象产生的原因是需要不断探索的，在情境创设的过程中也需要合理的突出教学的重难点，有针对性提出问题和归纳总结，形成前后知识的连续性。

（二）初中地理情境教学的作用

巧用生活情境化地理教学模式能够增添地理课堂实用性。初中地理知识的覆盖面很广，包含中国地理、世界各国地理位置及人文环境，还涉及天气气候等。由此可见地理知识与人们的生活是息息相关的。如自然环境的变化影响到人类的居住和农业生产，或者自己在外出旅游时候怎样利用景区的地图及树木叶子的疏密识别方向。在学习的过程中插入生活化的情境进行指导和讲解，有利于增长学生的地理常识，并灵活的运用于生活实践中，帮助学生的生存与发展。

采用生活情景化教学方式激发学生的求知欲，让学生能够主动的探究和发展地理知识的神奇之处。传统的地理教学方式学生主要是在与书本知识进行互动。如果在课前教师插入生活中熟悉的案例和日常的所见所闻，就能打破课堂上沉闷无趣的状况，调动学生学习地理的积极性，引导他们踊跃发言，描述生活中存在的地理现象，并通过学习知识让他们科学的认知自然规律。

巧用生活情境化教学机制能够有效的塑造学生利用地理知识解决现实问题的思维习惯。学习知识的主要目的是要让学生能够学以致用，而不仅仅是了解基础层面的理论知识，教师通过情境化教学能够让学生形成逆向解决问题的思维途径，让学生在潜移默化中加深对地理知识的理解，从而提高自己运用理论知识解决具体问题的能力。

三、初中地理课堂巧用情境教学的具体方法

（一）突出教学重难点，设置情境详略恰当

学生在学习“美国”这一小节时，教师需要明确该节次的教学难点在于：首先需要揭示美国农业带的分布与地形、气候之间的关系；其次让学生理解高新技术产业对美国经济的推动作用主要表现在哪些方面；最后让学生认识到美国等发达国家对世界资源的可持续利用和环境保护应负担的责任。明确教学难点之后就需要具体设计课程教学方案，在正式让学生接触美国之前教师可以利用多媒体创设情景：比如播放一段美国人生活的录像，让学生观察发现美国居民中分别有哪一些肤色的人，继而思考美国居民的主要构成部分。在对美国居民有基本认知后可以插入美国各地自然景观和动物活动的图片让学生对于美国的自然气候和环境特征有更深入的了解，这种情景化和现实化的图片授课方式能够引导学生形成观察生活地理的习惯。针对知识的重难点教师应该课前进行多方面多角度的知识搜集，扩充每个知识点的具体内容，使教学内容更加充实生动，能够让学生在学习中涉猎课外科学常识，形成完整健全的知识构架。

针对地理教学过程中的重难点问题除了文字的描述，更重要的是辅之各种分布图和示意图，摒弃传统教学方式中全程依据教科书的讲解、忽略图示的直观性和简洁性的缺陷，充分利用多媒体信息化功能，设计类似于画一画的系列小问题，促进提高学生自主思考的能力。

（二）重视互动性教学，拓展情境感同身受

在学习“海陆的变迁”时，教师可以让学生观察地球仪上各个大洲的轮廓图，并让学生思考是否有大洲的板块在凹凸部分上存在近似重合情况。在课堂上教师也可以将学生分组进行教学活动的开展，比赛考察哪一组能够把相吻合的大陆最快的找到，并拼接好。这种老师与学生互动式的情景教学模式能够培养学生的观察能力，让学生能够感官的识记七大洲四大洋的大体轮廓；另一方面可以让学生体会学习地理知识的趣味性和发掘学生探究知识的求知欲。同样的情境教学也可以运用于“板块运动学说”中，为了符合初中一年级学生的思维习惯，采用互动式教学机制有助于学生加深对地理知识的理解，有效的提高教学质量。在学习这一节时，教师可以将学生分成两组，一组在可活动木板上均匀涂上较厚的细沙，再铺上一层泥土，学生分别用力向两边拉扯木板，使木板断裂开，此时教师让学生观察泥土和细沙的运动；另一组同样在可活动木板上均匀涂上细沙、铺上泥土，由学生分别从两边挤压木板，观察两块木板交界处泥沙的运动状态。通过学生参与情境式教学活动能够让他们真实的理解板块分裂运动的具体表现，启发他们对海洋、高山、峡谷各种地理构造的整体认知。endprint

板块运动是人类感受不到的，所以对于初中一年级学生而言不容易理解，但教师通过类比的方式向学生形象展示了“大陆漂移”和“板块构造学说”的观点。互动性的情境化教学模式主要是通过展示直观的教学器具来引导学生，采用现代教学手段制作出不易理解的地质运动状况，将抽象的理论知识直观形象地展示在学生面前，利用学生自主的参与课堂活动培养学生自主学习和开拓创新的探究能力。

（三）关注生活化教学，模拟情境真实有效

地理教师在进行《降水和降水分布》的教学过程中，首先可以设置几个情境化的问题：在日常生活中我们经常看到各种各样的现象，比如在炎炎烈日的夏季，如果我们将湿衣服放在阳台外边，过不了一会衣服就干了，这是什么原因造成的？冬天的早上，父亲开车送你去上学的路上，车内必须开暖风，不然一会就发现窗户模糊看不清窗外了，那么窗户为什么会模糊呢？类似这样的问题都是发生在自己身边的生活现象，先让学生进行讨论后，教师分别针对问题形成总结：衣服上的水分不断蒸发成为水汽进入大气中；车厢内的水汽遇到温度低的玻璃就会形成小水滴，附着在玻璃上。在解决了生活问题的基础上进行归纳总结引入降水的概念：根据这两个案例让学生思考如果水汽升入到高空大气中，是否就结成水滴？降雨是否就是这样形成的？同样为了让学生对降雨的级别能够有所认知，教师可以让学生讨论自身经历过的下雨天气，让学生描述出小雨、中雨、大雨和暴雨时的外界自然会有怎样的特征变化，在经過教师归纳后将气象部门对于雨的分级告知学生，然后要求学生比较哪个人的描述与气象部门的划分最为接近。最后形成对雨势级别划分的形象化概念：小雨表现为雨滴下降清晰可见，地面全湿，但无积水或积水形成较慢；中雨雨滴下降连续成线，雨滴四溅，可闻雨声，地面积水形成较快；大雨雨滴下降模糊成片，四溅很高，雨声激烈，地面积水形成很快；暴雨雨若倾盆，雨声猛烈，积水形成特别迅速，下水道来不及排泄，常有外溢现象。

生活化教学方式能够充分展现生活中的小常识，让学生感受到生活中无处不在的地理知识，引导他们形成科学主动的思考习惯，积极的探究知识。除了基于现实情境设置问题，教师也可以设置理想情境，比如巧妙设置问题“针对中国现有自然环境的变化，如果你是相关管理负责人，你可以从哪些角度改善环境？”这种利用问题提出和让学生讨论解决的设置情境的方式有助于加强学生责任意识，形成对环境保护的正确价值观念；又如在学习某个地区的自然资源时可以创设情境：“假如你是这个地方的市长，你会对该市哪些产业实施合理政策扶持，促进经济的发展，同时在开发该地区的自然资源时，应该注意哪些问题”。这类假设性问题有利于学生提出自己的想法，增强他们学习地理的自信心。

四、结语

随着情境化教学方式逐步渗透和运用到学习地理的各个方面，教师正在努力通过多媒体信息化教学方式带领学生引入情境和融入情境，适度的创设各类型的情境问题，优化情境教学方法，并不断发掘生活常识增强地理学习的实用性。当然，地理情境教学也需要与其他教学方式相融合，共同促进教学目标的完成，因此教育相关部门应该加强对地理教师专业能力的培训，让他们能够将个人专业能力与教学模式相融合，提升课堂教学科学实效性。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京人民日报出版社，1996.

[2]范晓云.初中地理情境体验教学的策略研究[J].四川师范大学学报，2013（6）

[3]王廷贤.浅谈生活化教学在初中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2014.endprint