改变习作评价方式，提高小学高段学生习作评价能力

2018-01-29邢露

新一代 2017年13期

邢露

摘要：习作评价的批改质量直接关系到学生习作水平的发展，结合本区实验学校的教学实践，通过小學高年级段学生习作评价标准的建立，为日常习作教学提供一套评价指南，并通过对相关评价方法的研究和探索，提高习作教学中学生评价的时效性，进而提升高年级段小学生的习作水平与能力。

关键词：小学高段；习作；习作评价能力

为了提高日常习作教学中小学生习作评价的时效性和科学性，我们基于课标，通过师生共同研讨，依据习作评价中对审题、立意、选材、言语表达等方面的要求，建立小学高段习作评价标准，重视激发学生习作的兴趣，引导学生自主进行习作评价，掌握习作评价的方法，提高学生习作评价能力。

一、追根析因，找出问题症结

我们对大量的学生作文批改进行文本分析，并抽取了部分样本对学生和教师进行了问卷调查和访谈，结合教师的经验性认识，初步了解当前小学高年级段学生习作评价的基本现状及存在的问题。教师对作文教学及其评价教学都比较重视。但是，学生修改习作所使用的方法和修改内容各有偏重，不同学校不同班级的老师对于学生自作评价也缺乏统一的标准和要求。对学生的修改能力和水平也没有很好的评价方法，部分教师无法根据学生的已有水平具体有效地调整作文教学。

二、改变评价方式，提升习作评价的实效性

目前很多老师只是让学生互换修改作文，没有设置作者和修改者交流与研讨环节。修改方式停留在表面，对提高学生写作能力没有起到应有的作用。我们提出了互动式的自改、互改评价方式。

所谓互动式自改、互改评价方式，是指学生在相互交流和研讨的基础上对自己的习作进行自改和互改的评价方式。学生在自改、互改的过程中，贯穿着同学、老师的不断交流。不是为了评价而评价，而是将评价落脚到学生习作修改能力的提升上，进而提升学生整个的自作能力。

（一）互动式自改、互改评价方式基本流程

整体上分为五步走：师生交流评价标准——评价内容——再评等级——总评评语——生生交流评价结果

第一步：教师通过作文范例、引导示范，与学生共同交流等方式，确定修改标准和内容。

第二步：学生认真阅读作文，批改文中的错别字、标点，同时圈画文章中的优美词句，对文章内容进行眉批。

第三步：根据评价标准，学生进行ABCD四级评价，方式简单，可操作性强。

第四步：通读几遍文章后，在文末写出总评。这个环节需要学生2-3人合作完成，交流彼此想法后，组织语言，书写评语。这个评价方式难度系数最高，是锻炼学生批改能力和自身习作能力的最佳最有效途径。

第五步：教师为辅，学生为主，进行评改结果交流与研讨，对于有争议的地方，结合第一步进行再讨论和确定。这一步将直接关系到学生对修改标准的认定和自身习作评价能力的提高。

（二）互动式自改、互改评价方式具体做法

（1）教师做好引领。老师制定好习作达成目标，讲清习作评价内容和标准。让学生在书写自作之前明白对评价标准，做到评价先于习作。

（2）前期教师对学生每次作文达成的目标给一个等级，并根据每个目标指出出现的问题。

（3）每周要求学生摘抄两篇作文简评。

（4）成立班级评价小组，每两周活动一次，每次都要有活动主题、活动记录，教师只是参与者之一。

（5）每周利用一节课进行示范评价，听学生自己写的日记。学生先评，老师再引领学生进行总结。

（三）互动式自改、互改评价方式机制

为有效落实互动式自改、互改习作评价方式，首先从作文教学入手，让学生从修改作文做起。在自改和互改过程中形成一套合理的流程和机制，以达到“教是为了不教”。在本机制中，教师主要实现的是批阅、激励、建议、引导、提供标准功能，学生既要修改自己的作文，也要修改同学的作文，改前和改后还要交换意见和提出问题。让学生亲身感受参与习作的写作和批改的乐趣。

从学校到教研组，从教师到学生，在习作修改过程中真正做到以学生为主体，让学生感觉到师生平等，继而提高学生的写作能力。

三、建立习作评价标准，使评价有据可依

依据《小学语文课程标准》，结合每所学校的校情、学情，科学、规范地制定，为学生自主进行习作评价提供依据和参考。以下是某实验校部分评价标准：

基础指标

1.围绕中心，选择合适的素材，内容具体，感情真实。

2.能根据表达需要，按照一定顺序，有详有略。

3.书写规范、整洁，能正确使用标点。

4.会修改自己的作文，并主动与他人交换修改。

核心指标

第一单元

◎写你和书的故事：写清楚事情的过程或写读书体会。

◎写一次采访记录：要有主要经过，格式正确。（仿照课文）