“新常规”下的教学模式变革，提高习题讲评课效率
2018-01-29杨顺旭
杨顺旭
摘 要：根据对我班学生开展问卷调查，结合平时的教学活动，发现作业本错题讲评存在两个矛盾：学生需求的紧迫性与教师讲评的滞后性，学生错误的个性化与老师讲评的普适性。为解决矛盾尝试对错题讲评方式进行变革，线上讲评与课堂教学相结合，优化作业本习题讲评策略，提高教学效率。
关键词：作业本习题；线上讲评；课堂变革
与教材配套的作业本是初中数学学习的重要资源，作业本的完成与错题订正是课堂学习的延续，作业本上的错题能有效地暴露教与学存在的问题。通过习题讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固四基，完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、作业本习题讲评存在问题
通过对我校三个学段9个班级的学生开展问卷调查，结合平时的教学活动，我们发现作业本习题讲评存在两个矛盾：
（一）学生需求的紧迫性与教师讲评的滞后性
通过调查我们发现学生最需要的是老师及时的讲评错题。学生订正错题后就会出现两方面的需求：1.自己订正的答案是否正确；2.个别错题无法订正，需要老师的指导。
（二）学生错误的个性化与老師讲评的普适性
多项因素使得学生的错题类型是五花八门，富有学生个性化的特征。学生需要针对性自己的个性化辅导。
二、作业本习题讲评方式变革
为了解决上述矛盾，让错题讲评更具及时性与针对性，必须要改变单一的课堂习题讲评课模式。“翻转课堂”的启示下，作业本习题讲评课中也引入微视频，形成“线上讲评+课堂教学”的新型模式，实现“1+1〉2”的效果。
（一）线上讲评，解决了矛盾
老师批改好作业本后，记录典型错题，可以在当天拍摄讲评照片或录制微视频。学生在完成错题订正后，就可以借用家长的手机来查阅相关的错题讲评的视频，实现当天的错题当天讲评，从而提高习题讲评的时效性。
（二）课堂教学，拓展提升
照片拍摄、微视频录制是习题讲评重要组成部分，但习题讲评课仍旧是习题讲评的主阵地。借助微视频的录制，大部分零散的、碎片化的知识以及梳理，作业本许多“细枝末节”的习题讲评已经完成。
三、作业本习题讲评实施策略
（一）错题收集，反思课堂教学
通过对任教的班级3个学段6册教材的配套的12本作业本的错题的整理，统计了学生错误率在20﹪及以上的典型错题共618题（空）。
（二）梳理错因，确定讲评策略
（1）审题能力与习惯
①丢三落四，审题不仔细。
例：观察下列“风车”平面图案，并回答下面的问题：
（1）哪些图案只是轴对称图形？（①③④）
（2）哪些图案只是中心对称图形？（②④）
（3）哪些些图案既是轴对称图形，又是中心对称图形？（④）
① ② ③ ④
解析：学生往往会犯惯性思维，上课板书或是 PPT课件中常出现的问题，没有“只是”，所以不假思索的写出对应图形的答案。审题不仔细。当然也存在着问题设置难题的阶梯性。
②顾此失彼，知其一不知其二。
例：平行四边形被两条对角线分成四个三角形，下面说法正确的是（B）
（A）四个三角形的面积相等。
（B）只有相对的两个三角形的面积相等。
（C）只有相邻的两个三角形的面积相等。
（D）四个三角形的面积不相等。
（2）概念学习与理解
①生活经验干扰
②先入为主的错误认知
③概念理解不透彻
（3）知识的应用与方法迁移
例：已知：如图，D，E，F分别是 各边上的点，且 。延长FD至点G，使DG=FD，连结AG。求证：ED和AG互相平分
（三）错题分类，选择录制方式
录制习题讲评的照片、微视频、短视频，利用QQ、微信、百度云盘上传，学生能多次观看，充分利用资源，深入理解数学概念和数学思维方法。实现了习题讲评走出课堂，进入学生的日常生活的变革。
（四）课堂模式变革，提升课堂效果
微视频的引入不仅有利于解决讲评的矛盾，并为习题课模式的变革提供了契机。习题课校对答案的功能弱化，突出方法的指导，思维训练的功能，以专题模式进行教学。
一直在探求更有效、更灵活、更具个性化的习题讲评的方式，用照片、视频辅助课堂教学，让习题讲评插上“信息技术”的翅膀，飞出课堂，飞进学生的课余生活，为学生带来了多样的、便捷的、及时的错题辅导，提升习题讲评的效果。
参考文献：
[1]陈玉琨、田爱丽：《慕课与翻转课堂导论》，华东师范大学出版社 2014.7
[2]（美）乔纳森伯格曼 亚伦？萨姆斯：《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》，中国青年出版社 2015.1
[3]张惠勤：《录屏式微课的制作与应用初探》，中国电化教育 2014.5
[4]肖安庆：《微课在课后作业讲评课中的应用》，百度文库 2015.7
[5]叶建新：《如何提高物理试卷讲评的有效性》，《教育界》 2013.7endprint
