幼儿园地貌图的建构之旅

◇李 莹

我园的园本课程才刚开始起步。为了进一步优化园本课程、转变课程实施方式，我园以幼儿园地貌图为路径，将与小朋友们息息相关的幼儿园进行主题架构、集合，让幼儿产生对幼儿园的归属感、认同感，促使小朋友们社会性、自主性、创造力的发展，从而形成我们自己的园本课程。但是园本课程对于教师来说，是一个全新的概念，也是一种全新的行动，更是一种转变教师课程实施方式的有效手段。课程实施中没有预设的计划，需要教师根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习与发展目标，通过观察、交流、解读、支持等途径与策略，与幼儿共同建构园本课程。

一、活动来源

幼儿园孩子的学习与中小学学生学习不同的地方，就在于他们是以自己的生活为学习对象的。所以孩子的生活就是课程的内容，感兴趣的话题便成了课程的生长点，所以课程方案的改造也是我们课程游戏化的重要内容。

活动来源于莹莹小朋友和爸妈的一次购房经历。莹莹和爸爸妈妈去买房，第一次在售楼部看到了房屋模型，充满了好奇。第二天来到幼儿园便与小朋友讨论模型的问题。老师敏感地意识到这是一个绝好的教育契机，便引导孩子也来建一个我们幼儿园的模型。

二、儿童参与

对大班孩子来讲，建模型可不那么简单。这对幼儿的数量、建构和空间方位的认知都是极大的挑战。老师将此次活动预设分成四个阶段。

第一次调查，你们知道幼儿园里有什么吗？

然然说：幼儿园里有很多好朋友，我们可以在一起玩。

伊伊说：幼儿园里有很多的玩具，我最喜欢在娃娃家里玩。

涵涵说：幼儿园里有很多的书，我家里也有很多的书。

小宇说：幼儿园里有滑滑梯，我已经很久没有玩滑滑梯了。

昊昊说：我的妹妹也在幼儿园里。

……

通过孩子们的回答，老师发现大部分孩子认为只有教学楼才是我们的幼儿园。于是老师向孩子们详细地介绍了我们的幼儿园，通过这次介绍，孩子们了解到原来围墙里面全是我们的幼儿园。所以在建构幼儿园地貌图的时候最先建的是幼儿园的围墙。

第二次调查，幼儿园的户外有什么呢？

老师带孩子们转了转幼儿园的户外，回到班级后，孩子们提出要来画一画。画的时候有个小朋友提出了一个有趣的问题：咦？小竹园怎么在房顶上呀？这个问题引起了大家热烈的讨论，大家你一言我一语。

琪琪说：唉，对！怎么在房顶上呀？

然然说：不对，小竹园不是在房子的后面吗？

……

小竹园在房子的后面呀，可是画下来怎么在房顶上了呢？老师抓住孩子的这个兴趣点，在平面图的帮助下，我们知道了原来我们看到的房子还有小竹园都是立体的，可是画在纸上却是平面的，是从上往下看的来的，所以画在纸上的时候，小竹园是在房顶上的。

中午散步的时候，孩子们发现了教工之家门外墙上的一张地图，孩子们都凑上去看看这是什么？

一一说：哇，这地图好大呀！

文君说：我找到小竹园了，在那。

鑫鑫说：我找到操场了。

……

看到孩子们这么感兴趣，老师决定也做一个这么大的地图，孩子们用图画表征的方式记录了幼儿园的房屋、竹亭、绿道等显著的设施，然后剪下来贴在上面，帮助孩子们熟悉户外的每一个地方。

第三次调查，幼儿园的教学楼里有什么呢？

除了自己的班级，还有哪些地方？老师给每个班级的老师准备一个印章，孩子们一人一张幼儿园的平面图，他们走访了每个班级，还参观了会议室、会计室、园长室和厨房等等；他们到过的每个地方都有老师给他们盖一个章。孩子们撒开脚丫在教学楼里跑着，到处都是他们的身影。回到班级孩子们分享都盖了几个章，还有哪些地方没来得及去。老师发现孩子们虽然盖好了章，但他们并不清楚地知道什么班级在什么地方，哪个班级是哪个老师。于是我们进行了第二次走访。这一次孩子们带着要求，你盖的章要知道它是什么地方，在哪一层楼，班上的老师是谁？经过两次走访，大部分孩子都知道了一楼主要是小班、食堂等；二楼主要是中班、会议室、园长室等；三楼主要是大班。孩子们对我们的教学楼有了一个全新的、整体的认识。

最后，孩子们在完成了平面图的基础上，终于要建构了我们幼儿园的地貌图了。

首先建构地貌图需要用到什么材料呢？孩子们大胆说出自己的想法，有的说纸盒子，有的说树枝，有的说树叶等等。那我们就开始收集吧。孩子们把家里的纸盒带过来；还在全园收集，请弟弟妹妹们帮忙带纸盒。最后老师用胶把这些东西都粘起来，孩子们摆放好，我们的幼儿园地貌图就做好了啦。孩子们看着自己做的地貌图，高兴得又是叫又是跳，每天早上来上幼儿园的时候，都要去看一看他们的地貌图。

三、分析与反思

对幼儿园的孩子来说，进行园本活动时，他们的知识相当有限。但是当幼儿对有兴趣的现象进行探索时，他们的观察及解答问题的能力就会被强化。当教师请孩子预测他们问题的答案时，他们的假设与预测能力也就呈现出来了；当教师鼓励他们更深入地去交流他们预测的基础时，他们预感的能力就会被呈现。当孩子把观察到的和他们之前所预测的事物进行比较，他们检验事实并以观察经验作为依据的验证、分析能力也被发展出来。

幼儿园地貌图是我们大班孩子第一次开展园本活动的作品。在这个活动中，孩子通过绘画、表征、调查、讨论、建构等方式参与学习，对我们的幼儿园有了全新和整体的感知。课程游戏化让我们对孩子有了重新的认识。

在这个活动中，老师不断研读孩子，不断反思，教育观、儿童观、课程观发生了深刻的变化。有许多的老师不只成为孩子的共同学习者，而且也开展了自己的探索之旅，通过观察、倾听与记录，他们变成了探索者，不只是探索园本活动的主题、园本活动如何开展，也探索幼儿如何学习。相信我们的园本课程日渐多元、丰富、多彩并独特，更有张力和活力。