让数学课堂的空间动起来、活起来

◇金成

课堂是动的、是活的、是情境化的、是富有个性的；课堂更应该是充满活力和魅力的。数学课堂也不例外。《数学课程标准》中提出了新的评价观,给数学学习带来了新的变化。作为一线教师，长期以来，教师的备课习惯于教材、缺少个性化的思考和整合，很少设计对学生的研究，对学习过程中认知引导的思考，对教学实际状况的深入分析更是少之甚少。

课堂教学是师生、生生之间多边活动的过程。师生只有在自然状态下发自内心地产生情感共鸣,学生才能乐于走进课堂,去品味数学的情趣,才会有参与探索数学知识的意愿,从而展开思维的过程,产生展示自我能力的欲望,使课堂焕发出生命的活力。站在课程改革的立场看，教学改革的真正意义，并不是教得越多越好或者学得越多就越好，而是有利于学生的健康成长和健全发展，有利于学生健全人格的养成。下面就是我在教学中的一些体会。

一、有效备课，生成课堂

备课不仅要备教材，还要备学生、备学情，甚至要备老师自己。我们的备课采取的是学程与导学的双线设计。传统的备课只有单线的教学流程设计，而新型教学设计是一种网状，是多点发散型结构。从各个不同的角度去剖析同样的教材，不同样班级的学生，不同教师上课的风格，根据学生课前预习情况的不同来确定不同层次的学习目标，来设计规划不同的教学流程，设计不同的教案。我们的课堂教学追求真实自然，敢于暴露意料之外的情况，突出学生学习中存在的问题，并把它作为有效的教学资源，组织学生进行讨论与研究。因此，教案的设计过程中，教师要充分考虑种种非课堂因素，将之纳入备课范围之内，让没有预设的课堂更精彩。

二、有效设计，导航学案

学案是学生学习方案的简称。它是教师依据教学内容和学生的实际，把教学的目标转化成学生学习的目标，把教学设计转化成适合学生学习活动的学习方案。学程案应具有导学思路、引导练习的功能。教师应根据教材的内容和学生认知的实际，把一节教学内容整合成几大板块，对于某一板块，首先应该让学生明确学什么、怎样学；其次是让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。这些问题都是老师根据教材内容和学生认知水平，将课本知识题目化，使学生通过对这些问题的思考、讨论，达到对课本知识的深入认识和理解。学程案应该提前一天发放，让学生带着问题预习第二天要学习的内容。同时鼓励学生通过预习，试做作业，把不懂的问题在同学中进行请教或讨论，使自己的大脑处于积极的思维状态，为第二天的新课做好思想上的准备，争取逐渐使学习进入良性循环。

三、互动探究，分层训练

学生由被动听讲转为主动学习，他们在兴奋的同时也感到无所适从，因为自主学习不是人与生俱来的本领，或者说不是大多数学生与生俱来的本领。要让我们的课堂真正从“讲堂”变为“学堂”，从“学堂”变为探究知识的“殿堂”。还需要教师与学生的有效配合。小学数学知识的特点决定了合作探究的必要性。合作必须要有完善的小组合作机制；探究必须要对教学内容进行研究和挖掘。让学生用自己的思想和学习方式独立地参与学习过程；要尊重、遵循以学生为主体，学生是学习的主人，教师跟着学生走。那么如何发挥好教师的引领作用，精心安排学生交流展示，让学生既展示预习的成果，又展示存在的问题；既展示思维过程，又展示掌握知识的程度；展示方式上既有展示各组的，又有重点展示；还有用小黑板多媒体展示，更有学生口头交流。把展示交流贯穿整个课堂，让每个学生都有展示的舞台，交流的机会，而教师在这过程中及时做好评价导学工作，肯定成绩，让学生获得成功感，树立自信心，激发兴趣。其实我们只要真正解放思想，彻底转变观念，灵活运用教学模式，一定会取得理想的效果。

练习的设计力求目的明确，重点突出，形式多变、梯度安排；要求绝大多数学生都能基本理解和掌握，并充分发挥例、习题的作用，消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力和习惯。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练。对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供其参与机会，多鼓励、多表扬；对基础较好的学生既要肯定其成绩，又要明确指出他所要努力的方向。另一方面，反馈则是控制的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。如何让学生在课堂中养成“当堂达标”学习习惯，不仅训练了学生思维的灵活性，也培养了学生“当日事，当日做”的好习惯。

四、及时反思，有效升华

在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：课堂是动的、是活的、是情境化的、是富有个性的，课堂更应该是充满活力和魅力的，是能够促进学生发展的。要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，教学中教师要充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。只要学生能自己学会的，就让学生自己去学；凡是学生自己会做的，就让学生自己去做，不要替他做；只要学生自己会讲的，就让学生自己去讲，不要替他讲。尽量给每一个学生说话的机会，激活学生沉睡的思维；紧紧围绕学生的学习，这样的课堂才是令学生受益匪浅的课堂。“先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标”教学模式不仅有效发展了学生的学力、解决了学生预习和实施教学的矛盾，而且有效更新了教师的观念、教学方法。教学理论与实践都证明，教学的成败，归根到底是要看学生自身的努力。教学效果都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定的。只有达到了这种境界，学习的主动性、积极性和创造性能够最大限度地发挥和释放出来，学生才算真正掌握了学习的主动权，教师也才算真正实现了教学目标，真正解放了自己。

我相信，只要真正把学生看作学习的主人，只要将学习的主动权还给学生，给学生创设一种良好的学习氛围，循序渐进的培养学生的各种好习惯，学生自然会朝着自主的、可持续的方向发展。我坚信：没有创新性的教师就没有创新性的学生。