幼儿园科学探究区的创设与指导

◇吴华芬

科学探究区是指在班级活动室内为幼儿开辟一个区域，为幼儿提供丰富的、操作性强的，符合幼儿探究需要的材料，让每位幼儿根据自己的需要、兴趣和发展水平，自主选择活动内容、材料、方式进行科学探究的地方。在科学探究区，幼儿可以通过与环境、材料、同伴的多元互动，感知事物的特性以及事物之间的相互关系，体验探究过程，逐步形成良好的学习品质和科学的思维方式。那么如何使幼儿在科学探究区中自主操作、自由发现、快乐体验、自信表达呢？本文就以幼儿科学探究区的创设、科学探究区中教师的指导等方面进行分析，引领幼儿走进科学探究区。

一、科学探究区的创设

科学探究区需要教师创设宽松的探索空间，提供适宜的材料，让幼儿在与环境、材料的对话中大胆提问、自发探究。

（一）创设宽松自由的探索空间

《纲要》提出创设安全、宽松的探究氛围是儿童主动学习和探究的基本前提和条件。如小班《找影子》探究区活动中，幼儿对于它是谁的影子，常常会出现不同的意见，这时老师不要急于告诉幼儿对错，让幼儿相互进行讨论与交流，讲述出物体变成影子的特征，再进行探讨得出结论。这样孩子们能更好地理解知识，分享彼此之间的经验，从而主动获取知识。

（二）提供充足的、有结构的自助餐式的材料

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说在科学探究区活动中，材料是幼儿探索活动的对象。

1.材料的丰富性 从幼儿的生活着手，建立三级层面的生活材料资源库。发动全园教师、家长、孩子做生活的有心人，一起收集各种生活中的材料，大到水桶、纸箱、轮胎等，小到纽扣、石子、纸盒等；还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等；农村里的麦秆、稻草、种子等……源于孩子生活经验的材料总是特别容易受到他们的关注。

2.材料的层次性 材料是支撑幼儿活动的基础。教师在选择材料时要考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略，这样既能够关注到幼儿的个体差异，使大家在操作中均能得到发展，体验成功感，又能使教师的指导变得有目的、有计划、更有利于幼儿的发展。如大班探究区活动《斜坡上的发现》中，在个别能力强的孩子游戏成功后，教师可提供不同高度的斜坡，让他们探索不同高度的斜坡，用两个一样的物体同时下滑，哪个先从斜坡滑下来？这对孩子既是一个提高，又是一个挑战。

3.材料的辅助性 幼儿在不断操作摆弄材料中,会发现一些现象,也会产生许多问题。对于这些现象和问题,教师不能只是简单地给予解答,而是要通过不断增添辅助材料让幼儿自己探索,设法寻找最终的答案。如磁铁是幼儿喜欢的探索材料,在投放材料的时候应该考虑到探索的几个点，磁铁跟什么相吸引、什么时候会排斥，还有一些小的磁铁探索道具，在玩的过程中，会碰撞出答案。

二、科学探究区中教师的指导

在科学探究区教师是间接的指导者，只对孩子进行隐形的帮助，给他提供合适的材料，引导他思考和解决问题。

（一）引导幼儿开展自主学习和深度学习

建构主义的学习理论告诉我们，幼儿的经验是在亲自参与活动的过程中形成的，幼儿通过观察、实验、制作等活动“真枪实弹”地“搞科学”，从而体验探究的乐趣，获得科学探究能力，并在后续的学习和生活活动中得到不断丰富。在科学探究区中幼儿是活动的主体，只有建立在幼儿的兴趣点和关注点上，幼儿才能将科学探究一步步引向深入。

（二）科学故事分享——引导幼儿得出结论、形成解释

知识是在幼儿的实验之后，在讨论中形成的，所以最后一环节至关重要。幼儿在探索之后，都会有一种表达的欲望。此时，教师积极的、支持鼓励性的、引导性的评价可以帮助幼儿梳理科学知识，也为下次的探究指引了方向。一方面可以让幼儿彼此分享经验，增长智慧，促进思考，发展思维能力和表达能力；另一方面可以让幼儿相互间彼此影响，让更多的幼儿感受到科学的魅力，喜欢上科学。另外，活动中有可能孩子的探究活动与我们的探究初衷背道而驰，教师也可以利用故事分享过程，将研究方向引向本次主题的目标，在潜移默化中往我们预设的目标靠近，在下次的探究过程更深入，从而使我们的幼儿真正获得科学知识与概念。

（三）提供充足的探究时间把握介入的时机

在科学探究区活动中，幼儿是学习的主体，教师要学会观察，学会等待，寻找适合的时机适时介入。只有当幼儿之间发生矛盾冲突或有危险的时候，或者当孩子遇到困难玩不下去的时候，这时候介入很有必要。如大班“电力”小组实验中，教师观察到由于连接方法不当，一名幼儿的电珠总不发亮，当观察到孩子想要放弃的时候，就主动参与活动，巧妙地启发孩子逐一尝试连接，当电珠发出亮光的时候，成功的喜悦也在他的眼睛中闪亮！

（四）跟随幼儿兴趣及时生成新的探究内容

幼儿在科学发现室中玩的乐此不疲很大程度上是因为科学探究区探究的内容是孩子们感兴趣的。期初年级组内教师通过不断地观察和研究探讨，并对以往开展的科学探究区的前期经验上做相应的调整，最后设定每学期探究主题。科学探究区的活动内容大部分是基于主题活动背景下的科学游戏活动。一部分是主题内容的前期经验储备，另一部分则是主题活动中集体科学教学活动的延伸，是对集体教学内容的巩固与拓展。活动内容基本上与幼儿园近期开展的主题活动保持一致。

另外，幼儿的生活中蕴含着许多科学内容，教师应把科学教育的内容从关注幼儿的一日生活开始，关注幼儿的兴趣点和需要、了解幼儿急于想知道的答案或想解决的问题，将这些作为我们的研究对象和内容，让幼儿感受到科学离我们并不遥远，科学就在我们的身边。

三、结语

科学教育的目标是“帮助幼儿获取简单的科学知识,引导幼儿学习简单的科学探索方法和技能,初步形成科学的概念……通过创设良好的环境,使幼儿有充分的活动机会,得到充分的感官和身体刺激,促进其身体的发展。”而我们的科学探究区正是为孩子们创设一个自主、宽松的学习环境，让孩子自由选择喜欢的方式、速度去学习去探索，从而形成了初步的科学概念。