灵活多变 灵活多样 灵活适度

◇李恒亮

有不少语文老师经常说新课标下的语文课太难上了，甚至不会上了，笔者有时也有这样的困惑。如今的教材不仅体例和呈现方式灵活多样，而且有很大的开放性。新课标要求我们语文老师作为学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，继而实现“使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法的”的总目标。

那么，实际阅读教学中应注意些什么呢？笔者就结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、找准切入口，处理教材要灵活多变

因为我们所接触到的阅读教学篇目体裁不一，形式多样，题材和思想蕴含也不尽相同，所以我们必须认真研读教材，分析教材的内部结构，灵活处理教材，找准感悟的切入口，抓住关键部分，纲举目张。如抓住一句话，一个段落或一个线索，牵一发而动全身。

新课标对中年级学生阅读有这样的要求：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。一位老师在教学四年级语文课《徐悲鸿励志学画》时，钻研教材，紧扣文中“必须用事实让他们重视认识一下真正的中国人”这句话，引导学生提出了“真正的中国人是什么人”“怎样才能让他们重新认识”等问题，展开对全文的读悟。这样，既抓住了关键句质疑，找出重点词句回答，读中体悟文章内容，又层层推进，结合相关训练，抓住了重点，精讲多练，认识深刻，情感也得到了升华。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学苏教版五年级课文《滴水穿石的启示》时，我发现第三自然段分别介绍了李时珍、爱迪生、齐白石三个人的事迹，虽然他们的故事不同，但是他们都具有滴水穿石的精神。于是我首先引导学生找出“滴水穿石”这一奇观形成的原因——目标专一，持之以恒。这时，我告诉学生这还是一种精神，一种成就事业必须具备的精神，课文在这一段的末尾说得非常清楚：“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”。学生结合自己的生活实际阅读揣摩，既理解了“滴穿顽石”的意思，进行了反问句的朗读训练，又巧妙地抓住了这一反问句思考并找出自己喜欢的那一个人的事例精读，边读边想，从哪些地方可以看出他的“滴水穿石”的精神，在插图旁写下自己的阅读感悟，并通过有感情地朗读，把自己的体会读出来！

二、读悟两结合，教学策略要灵活多样

张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。学生能够将课文正确、流利、有感情地朗读出来，就证明理解了课文内容，课文所要表达的思想感情也就体会出来了。于永正先生把读正确、读流利当作硬任务，认为是“保底工程”。这是一种极为实际的做法，很难想象书都读不熟的课堂是成功的。初读课文时，于先生曾给学生做了示范朗读，甚至还一句句领学生读。他提倡“一字未宜忽”的“读”的目标。我也曾向学生提出了“五不”要求，即：不添字、不漏字、不错字、不重复、不颠倒。要通过扎实的训练，把字音读准，实现读通课文的初级目标。

如果“初读”是感知，那么“精读”与“再读”就是悟情了。那么如何使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解与体验，有所感悟，并受到情感熏陶，享受审美乐趣呢？笔者认为应抓住感悟的最佳点，用灵活多样的教学策略来引导学生读悟。如：读演结合、读画结合、读说结合等多种方法。

三、积累须丰富，拓展延伸要灵活多样

我们知道培养阅读能力是目标，那么阅读教学就不能拘泥于课本。适度而科学的拓展、延伸，既是对课堂阅读教学的有机补充，又丰富学生的积累，培养和提高了学生的阅读兴趣。

教学《我不是最弱小的》一课时，在学生充分自读自悟的情况下，联系自己的生活谈保护弱小的体会。同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话----“每个人都要保护比自己弱小的人”拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

带着这样的情感遐想三四十年后的景象。想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

《天安门广场》这一课中“认识天安门是新中国的象征”，是教学难点。帮助学生解决难点时，可以让学生在初读中提出问题：为什么说天安门是新中国的象征？全国各族人民为什么会无比向往天安门广场？再引导学生利用课余时间查找资料，调查采访等方法寻找答案，最后全班汇报交流。这样的拓展，让学生对开国大典有了感性认识，从而明白天安门对新中国的意义和它的全国各族人民心中的神圣地位。

一位老师在《小松鼠找花生》教学结束后，每人发一颗花生果，让学生利用课余时间在家长指导下去种花生，观察花生的生长过程。这样的拓展，既加深了对本课“花生果是长在泥土里”的深刻认识，又通过动手实践，培养了学生动手操作的能力和留心观察事物的意识。

又如在《徐悲鸿励志学画》教学拓展时组织学生进行课外阅读，了解中外名人励志勤奋学习、刻苦研究的故事。同时也可以搜集徐悲鸿勤奋学习的故事，以及美术作品图片，搞一个小型的徐悲鸿美术作品展览等等，这样既帮助学生感悟课文，又丰富积累，一举两得。

拓展延伸的类型很多，有知识的拓展，能力的拓展，情感的拓展，价值观和世界观的拓展等等，但必须以培养学生探究性和创造性阅读能力为目的，灵活适度而科学地进行拓展延伸，不能喧宾夺主，更不以能以以偏概全；提倡多角度、有创意的阅读，同时我们还要充分利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，鼓励学生自主选择阅读材料，拓展思维空间，提高阅读质量。