幼儿园“灵·动”运动游戏园本课程的资源开发和利用

◇庄苏琛

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调了幼儿强健的体质与体育活动能力是幼儿身心健康的重要标志；明确了在动作发展过程中，幼儿必须要具有一定的平衡能力、动作协调力、灵敏力，有一定的力量和耐力。本文通过让幼儿在一个以“灵·动”为基调的运动游戏中健康成长，论述灵·动运动游戏园本课程的资源含义；资源开发的意义；资源开发和利用的策略，探究其园本课程资源开发和利用。

一、灵·动运动游戏园本课程的资源含义

“灵·动”运动游戏：基于3-6岁幼儿的身心成长特征和需要，将传统武术元素与现代体育相结合，创编以运动为主题和内容的幼儿游戏，培养幼儿“灵·动”素养，促进幼儿健康成长。

“灵·动”运动游戏园本课程资源：立足盛幼传统武术特色体育课程的园所资源，以“自由生长”和“智慧创生”为核心理念，以转变幼儿园运动游戏课程组织方式与幼儿参与活动的形态为主攻方向，充分挖掘幼儿主观能动的潜能、发挥幼儿天性，积累园所特有的实践策略与操作路径，建构符合幼儿园自身特色的幼儿园运动游戏课程体系，使其成为孕育幼儿创生精神，提升身体素质和多元能力，追求生命自然绽放的课程形态。

“灵·动”运动游戏园本课程资源的开发利用，是指园在该课程开发中可利用的一切人力、物力资源。根据课程资源的性质，将其分为自然资源（植物资源、风景名胜资源）和社会资源（家长资源、社区资源、五公里资源）。在用作课程资源前，教师要做出精心选择开发和利用。

二、灵·动运动游戏园本课程的资源开发的意义

“灵·动”运动游戏课程资源主要是对来自前轮课题武术特色中的运动课程资源、共同性主题活动中的运动课程资源、历年来积累的运动课程资源进行归类整理，发动家长和孩子一起探寻园内外和社区等周边环境的可利用资源，梳理出“灵·动”运动游戏的课程资源，从中积累资源开发的策略。

其一，整合原课程改变资源结构单一的现象。五年来，我们开发了从《园本教师指导用书》到《武术课程用书》等教材，当教师自身能力不足以去开发课程资源时，教师指导用书可发挥一定的指导作用。但是，课程资源并不只包含“教材”，对于“灵·动”运动游戏而言，自然中的花草树木、四季变化特点，都可以成为课程资源。

其二，幼儿获得运动游戏方式的多样化。在资源整合开发和利用中，低结构的安全性材料、生活中的用具等，这些与幼儿生活息息相关的物品都可能成为孩子运动游戏的载体。例如，幼儿园的“盛幼松”，挂上秋千架，孩子们就可以荡秋千。后花园种植的“果实”在“运输”过程中，完成一次有趣的“运动”。

其三，有利于提升教师的教科研专业素养。开发利用课程资源，有利于引导教师从幼儿角度出发，去设计、准备和开展运动游戏课程活动。例如，教师可采用集体教学活动、小组活动、个别活动、生活活动、亲子活动等多种形式开展运动游戏活动。教师转变课程理念，教科研专业素养得到有效提升。教师更加关注课程资源，在挖掘、利用课程资源的过程中逐步形成园本课程。

三、灵·动运动游戏园本课程的资源开发和利用的策略

（一）盘活内存—理清武术课程背景下的灵动运动游戏课程资源

盛菊影幼儿园教师在五年的武术课程建设与实施中，教师们对课程的建设与实施有翔实的实践研究文本案例和实践经验。

首先梳理出的运动课程资源，完成由课程资源到课程内容的转化，初探目标模式和过程模式下的课程编制组织。实践初期，课题组寻找相关文件，成立“资料库”。

现有的资源包括：教师武术指导用书、幼儿武术套路六套、武术早操、初步的混班实施策略。

（二）盘活资源—对当地物质资源的开发利用策略

对当地课程资源进行“普查”。对当地课程资源进行普查，旨在厘清当地课程资源的种类和性质，以便于进一步筛选。组织课程资源开发团队，通过查阅文献、走访调查、网络搜索等方式收集资料，再将收集到的资料加以分析归类，梳理出一份当地课程资源表。例如：梳理出五公里资源包括荆川公园、中天体育馆、西林公园等，形成“松之威运动游戏节”其中包括松松果果大带小、走街串巷觅龙城、践行千里去远足、亲子武术乐翻天运动游戏活动。

建设混班课程资源。例如将幼儿园的一楼操场、三楼阳台、后花园、专用室打通成10个场地，幼儿自主选择运用游戏的内容，成为新的课程资源。

（三）盘点人员—人力资源的开发利用策略

幼儿园园长和教师作为课程资源。其生活经历和经验会影响课程资源的开发和利用程度。例如，有些教师是运动健将，可以借此在运动游戏中发挥长处。

家长作为课程资源。一方面，幼儿园请家长帮助通过定期走进班级开展运动游戏类“家长代课日”；利用家长的爱好和职业特长开发相关内容也可成为课程资源。例如：爸爸是羽毛球教练，给孩子们上了系列的羽毛球运动课程，喜欢瑜伽的妈妈带孩子一起做瑜伽。

常州体校的老师作为课程资源。幼儿园请当地体校老师来进行运动游戏类的有关介绍，以引导幼儿了解运动项目、运动内容。这个过程正如蒙台梭利所说的，“我看见了，我忘记了；我听到了，我记得了。我做过了，我理解了”，这样的运动课程学习可在幼儿幼小的心灵里埋下热爱种子，激发幼儿喜爱运动、创意运动游戏的情感。

儿童生命成长的本义出发，构建幼儿园“灵·动”运动游戏课程，从而实现幼儿参与运动游戏活动方式的转变，促进幼儿身体素质与多元能力的发展。整合传统武术教育价值，打破原有的课程模式，拓宽视野，研究实践告诉我们，将园所武术教育运动特色的构建与幼儿运动发展、教师专业化成长及园所的文化孕育紧密联系在一起的，内涵更为丰腴。以“自由生长、智慧创生”为核心理念，开发和利用周边的资源，促进灵动运动游戏课程向“游戏化、生活化、适宜性”发展。