小学数学“综合与实践”课要解决的三个问题

2018-01-29李平华

小学科学 2018年8期

◇李平华

“综合与实践”是数学课程建设中较新的一个领域，对培育学生的数学素养有重要意义。本文主要论述上好数学“综合与实践”课要解决的三个问题：一是提高教师对“综合与实践”课的认识；二是提升教师上好“综合与实践”课的能力；三是改善对“综合与实践”课的评价机制。

一、提高教师对“综合与实践”课的认识

（一）“综合与实践”课让数学更加有趣

“兴趣是最好的老师。”让学生对数学感兴趣，学生才能主动学习和探究。“综合与实践”课的开设就是引导学生把数学知识的学习和数学能力的提高与平时的衣食住行结合起来，让学生从实践中亲身感受到生活中有许多问题要靠数学知识和方法来解决，这样学生会觉得数学有用而且有趣。比如：一年级上册的“数学乐园”、三年级上册的“数字编码”、四年级下册的“营养午餐”、五年级下册的“打电话”、六年级上册的“节约用水”、六年级下册的“生活与百分数”“自行车里的学问”等等，这些知识非常贴近学生的生活，学生在情感上很容易引起共鸣。教学中，只要教师认真设计教学活动，鼓励学生动手操作，动口交流，甚至走出教室，经历观察、发现、搜集、整理、猜测等过程，孩子们一定能体会到数学知识就在他们身边，积累用自己学过的知识解决生活中的实际问题的成功体验，从而促使学生对数学产生浓厚的兴趣，自发地学习数学，研究数学。

（二）“综合与实践”课让学生思维更加活跃

数学“综合与实践”课可以渗透数学思想方法，提升数学素养。在小学数学教学实践中，常用的数学思想方法有分析、推理、模型、转化、统计等，这些数学思想方法的建立，可以借助解决实际问题来实现。综合与实践活动，可以通过解决问题时的活动体验，帮助学生掌握数学思想方法，让学生通过用数学的眼光观察、分析、动手操作、动脑思考，建立数学模型，同时学会用数学的方式去表达。因此，教师要在综合实践活动中创设问题情境，让课堂充满发现、探究、研讨、思考的数学味儿，发展学生的数学思维，让学生的思维更加活跃。

二、提升教师上好“综合与实践”课的能力

在调研中，我发现有一部分教师已经认识到了上好“综合与实践”课对培养学生的数学素养的重要性，但是对于怎样实施，却心有余而力不足。

那么，怎样才能上好数学“综合与实践”课呢？

（一）了解小学生的认知规律

小学生学习数学的过程就是一个认知的过程，也就是把学科知识结构转化为孩子认知结构的过程。这个转化过程，一般都要经过接触—感知—表象—概念—符号这几个阶段。“接触”或“感知”是学生获取知识的第一步，这是认知的起点；“表象”是在“接触”或“观察”等活动基础上，在头脑里形成事物的初步形象，它是知识结构向认知结构转化的中介；最后才是在头脑里将获得的表象进行“深加工”，把感性认识上升为理性认识，最终形成“概念”，甚至进一步把某些概念符号化。在教学中，我们应该遵循学生的这一认知规律，根据不同的教学内容，把以学具操作为基本形式的实际操作活动和以教具演示为主要内容的直观教学，作为帮助学生获取数学知识的一种重要手段，引导学生在具体操作过程中或有关的观察活动中，促进抽象数学知识的掌握。

（二）确保“综合与实践”课的有效性

很多学生已习惯于被动接受，一开始接触实践活动，手足无措。因此教师要引导学生转变学习方式，开展研究性学习，教给学生方法。为了提高“综合与实践”课的有效性，要培养学生发现问题和提出问题的能力。我们要引导学生用数学的眼光去观察、去发现生活中的数学问题。学生自己发现了问题，在思考和解决问题的过程中会更主动、更积极。提高“综合与实践”课的有效性，还要引导学生学会合作，学会交流。活动课经常通过小组合作的形式进行，教师要培养学生的合作意识和能力，防止单打独斗。师生之间、学生之间、小组之间的交流是非常重要的，吴正宪老师曾经说过：“听着听着就会了，说着说着就对了。”要让学生在交流的过程中不断调整，相互启发，深入思考。

三、改善对“综合与实践”课的评价机制

（一）评价要为师生的发展服务

教学评价不能只强调结果，不能只看考试分数。因为数学综合实践活动课的效果很难通过书面测试的方法来进行，所以应该将评价的重点放到活动过程上。我们要注意观察学生在活动中的表现，关注学生参与的积极性，尊重差异，因材施教，及时鼓励，激发学生的创造意识和实践意识，让每个学生都得到发展。对教师的评价要肯定优点、指出缺点、提出建议，帮助教师改进教学，促进教师专业成长。