情感环境对高校体育教学的影响

钮凤秋

1. 情感因素与体育的关系

积极向上的情感在体育活动中通过有目的、有计划的培养，能够成为人的实际行动的动力，从而促进体育运动的发展和提高人的品质。

1.1 运动项目的多样性与吸引力，能诱发人们从事体育活动的兴趣与爱好；而运动环境的复杂性与多变性，又能激发人们的应变能力与行为。这样爱好、兴趣、行为、能力的发展，唤起人的自我意识，产生体验，从而获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感。

1.2 体育活动的集体性，能启发人的社会意识，增强人的自豪感、责任感、自尊心、自信心，使情感社会化，从而产生互相合作，团结友爱等集体主义精神。

1.3 体育运动的竞赛性，能激发人的进取心，鼓舞人的意志，使情感深刻化，从而产生勇敢、顽强、忘我奋斗的乐观主义情感。同时，情感也具有引起机体生理变化的特性。这一特性对指导体育活动有着积极的意义。当情绪过分激动、紧张或者恐惧时，往往表现为呼吸加速而短促，心跳加快，血压升高，而且面部表情苦楚、惊慌、变色、动作失调，这时要适当降低运动负荷与心理负担。当需要克服困难与障碍时，情感能调动机体器官的内在潜力去完成某一动作。如：在激烈的比赛时，情绪激动，引起内分泌增加和血糖含量上升，从而使人体产生增力，完成平时所不能完成的动作；当在激烈运动之后，需要恢复体力，保持安静时，也可以采取有效的方法，如做放松动作，伴以轻松的音乐或作"意念"练习等，使情感处在放松、愉快、安全之中，促使生理活动迅速平静下来。

1.4 体育教学是一种技能性强的教育，教育的本质特点决定了教师不是作为劳动力出现在机器面前，也不同于培花育草的园丁，教师的教育对象是有血有肉、有思想感情、性格各异、年龄不同的学生。这就决定了教育者在实施教育的过程中必须重视情感因素的运用。那么情感因素在体育教学中的作用又如何呢？

2. 情感因素的作用

2.1 情感因素的运用是建立和谐的师生关系，顺利进行课堂教学的前提。教师组织教学的过程，既是传授知识、技能的过程，也是师生间情感交流的过程。教师在体育教学中，只有对学生抱有强烈的爱、诚挚的友善、平等的尊重，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，才能创造有利于教与学的情感基础。事实证明，一个学生反感的教师，即使所授内容很有趣，学生也会因感情上的障碍而兴趣大减。心理学研究表明，在师生感情和谐、融洽基础上的教育，学生可接受性最强，教育效果也最佳。

2.2 情感因素的运用，是教师组织课堂教学，提高教学效率的保证。渴望得到教师的爱护、关心和尊重，是学生普遍的心理需求。在体育课上，教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼、关切的话语，都会在学生心中掀起情感的波涛，引起共鸣，师生间会有心心相印的体验。这种情感的"共振"，课堂气氛活跃、轻松，学生会增强克服困难、战胜阻力的信心，对顺利实施教学步骤是至关重要的。我们不难想象，如果在教师讲解完一个动作要领之后，让学生练习，而学生通过多次努力仍不能完成的情况下，教师如果采取漠不关心、甚至训斥，那会把学生的情感温度降到冰点，克服困难的勇气或许丧失殆尽，其教学效果之糟可想而知。心理学研究表明，良好的师生关系，是造成学生良好的学习情绪的直接因素，著名的"罗森塔尔"试验，充分证明了情感因素在教学中不可低估的作用。

2.3 情感因素是诱发主体进行创造性思维的内在契机。心理学认为情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因系，对人的创造性思维发挥能动作用。情感具有丰富多彩、变化万端的特点。情感既有超越理性又基于理性的自由活动特点，有助于主体打破理性与非理性、逻辑与非逻辑之间的僵硬对峙，架起由感性飞跃到理性的桥梁，使创造思维获得成功。

2.4 情感因素的上述三种作用是内在统一和不可分割的。当一个学生受到教师热忱的关怀和爱护时，会得到良好的情感体验，逐渐懂得应如何用高尚的道德情感去对待别人，学会正确处理生活中的各种情感。那么，在体育教学中该怎样发展学生的情感因素呢？

3. 师生情感融洽，是保证情感教育顺利进行的前提

3.1 在学校，师生之间的关系对学生社会情感的健康发展有极大影响。教师首先要尊重学生的情感，对学生的教育要晓之以理，动之以情，决不能讽刺挖苦、言辞过激；在指导学生练习过程中，方法一定要得当，应避免在大庭广众下挫伤学生的自尊情感。另外，教师的一言一行，甚至整洁美观的服饰、大方自然的教态，自然而有意味的眼神都应成为教师传情、激情、育情的手段。

3.2 教学内容与表现形式要新颖。情感的发生不是无缘无故的，它是在具体的实践活动中产生、发展、成熟的。因此，注重教学方法的灵活性，教学内容的科学性、生动性，教学手段的多样化，让学生参加丰富多彩、生动有趣的活动，这是教师传达情感，培养学生美好而丰富的情感的重要途径。空口说教，只能一时有效。学生只有在反复的实践中反复体验各种美好的情感，在丰富多彩的训练中逐渐学到知识，才有利于教学效率的提高。

3.3 创造适宜的情境来激发学生的情感。情境是引起学生心理活动的外在条件，适宜的情境，能唤起人的适宜情感，人的情感也总是在一定的情境中产生的。情境中的各种因素，对情感的产生，往往具有综合作用。在体育活动中，尤其是如此。体育活动的情境是多种多样的。布置一个优美的学习环境是一种适宜的自然情境，它可以使学生得到美的感受，在怡然的情感中学习；建立一个良好的体育集体，是一种适宜的社会情境，它可以使学习在团结友爱、积极向上的情感中进行；设计一种情境教学，这种情境可以是虚拟的，如故事化，假设化，也可以是摸拟的，它可以使学生置身于特定的精神环境之中，运用联想、想象，带着忘我的、真实的情感去学习。这种方法在低年级学生的体育教学中有运用价值。

3.4 注重审美教育，以美育情。积极健康的情感一般都具有美学意义，因此审美意识和审美能力的培养就成为情感教育的重要内容，培养学生的审美意识和能力，使他们能够用美学的眼光去发现知识所蕴涵的丰富的美的内容，以此来净化心灵和情感，激发学生的兴趣乃至激情。如体育器材布局的环境美，队列队形及体操动作的造型美，师生双方的语言、仪态、教态的行为美，动作协调、节奏、韵律的运动美等，都容易激发学生对美的情感体验。

4. 结束语

总之，在体育教学中渗透情感教育，对我们教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的游戏，或者一个舒展的动作都可使学生回味无穷，从而增强体育教学的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，体育教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。使体育教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准。通过情感教育更有效地提高体育课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处！情感因素的运用，也是教师树立威信，组织教学，激励学生热爱学习，培养学生情感的重要条件。在教学中，发挥情感因素的积极作用，用情感理论来改进体育教学，对提高体育教学的效果具有重要意义。