浅谈低段习作口语与书面表达的训练

广东省佛山市顺德区容桂高黎小学 彭雪红

一、现象质疑

作文指导课上，经常能见到这样一幕：教师启发学生思考，接着出示相关名家名篇然后讨论、交流，最后要求学生写成文字。我们不禁要问：“能说就一定能写吗？”说与写是同步的吗？香港学者谢锡金和张瑞文曾经对儿童口语与书面语转换的情况进行过相关研究，发现能实现理想转换者的比例相当低。口语和书面语言有很大的差别，但是并没有一个界线。对于学习写作的孩子，或者刚开始学习书面语言写作的孩子，口语到书面语言的自然过渡和结合是有一定的难度的。特别是低段的孩子，他们有着丰富的想象，独特的语言，却无法让它们变成纸上一个个跳动的精灵，如果长期无视这种想与说，说与写之间的矛盾，孩子奇特的想象得不到保护，习作将空洞无物。如何解决这样的矛盾，让孩子能把自己心里想的说出来，并以文字的方式呈现出来呢？本人就低段口语与书面表达的训练谈谈自己的看法。

二、找准联系两手抓

口语与书面语言两种表达方式孰轻孰重？笔者认为它们对于儿童习作是同样重要，在平时的教学中应加强学生的口语和书面表达训练。

1.口语训练

儿童的语言是丰富的，研究表明它的发展先于识字阅读能力，但能说并不代表会说，有条理、有重点的说，说得生动有趣，这需要教师的训练。

（1）课堂说话

学生学习方法的习得多在课堂，口语表达亦如此。

○看图说话。

看图是最直接也是课堂上最有效的说话练习，看图要教会学生观察的方法，并启发学生的想象，在鼓励学生说的同时要适时规范说的顺序条理。

○口语交际。

口语交际是既有口语表达也有人际交流，在这个训练中着重规范学生说的礼仪，培养倾听的习惯。

○课堂对话。

课堂对话，是指导规范学生口语的最佳途，老师们却容易忽略。教者在课堂教学时要注意自身用语的准确性与完整性，同时也要注意学生答题是否完整，是否有语病，做到及时纠正。

（2）联系生活说话

一是坚持每日观察。在生进入一年级后不久，本人结合季节特征和学生的实际开展了“我的发现课前一句话”的说话活动。如秋天到了，让学生去发现回家路上的景物变化，每日晨读前请五位同学说，老师和学生共同评出说得好的句子，并板书朗读。为了让学生真正有话可说，根据实际每周变换观察的内容，更新说的范围，提高说的兴趣。如可以观察青蛙的活动，观察种的种子的变化，可以养蜗牛说它的生活，可以是新流行的一种游戏等等。因为是自己观察或经历的，学生的说往往不再仅限于一句话，而逐渐说一件事，说一段话。

二是开展活动情境说话。为了让学生在情境中自然流露，班上开展很多活动，如体育运动会开一个庆功会，植树节后的成果展示，感恩节的真情表白等等，旨在创设情境让学生更好地表达。

2.书面训练

都说好记性不如烂笔头，学生不管说得如何，一落实到写困难就显现了，光说不写，到了三年级习作便会遇到瓶颈问题，因而低段也要重视书面语言的训练。

（1）语句训练。为使学生升入中高年级学习作文打好基础，在低年级注意抓好这些类型的语句训练：扩句、重组词序、重组句子、填词成句、补充句子。

（2）书面造句。低段进行简单的书面造句，特别是对积累的优美词句要通过造句感受词语的意义，以便在习作中尝试运用。

（3）看图写话。低年级的看图写话选用图案晰，重点突出的单图或故事性强、情节简单的联图， 在看图时，我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，学会用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求通过看图写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

（4）绘画日记。孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持每周写一篇绘画日记。把画画和写话相结合，学生的兴趣更高，更乐于向伙伴关注自己的画和话。有效的解决了写话素材这一难题。

（5）词句积累，学会仿写。要想表达得更生动、有个性，积累很关键，在低段就要逐步培养学生积累的习惯，可以开展“小口袋大天地”“我的摘抄本”等词句积累活动，定期交流、检查、评比。对于课文文质兼羡的短小易于仿定的诗歌，引导学生去仿写，从而撑握一些句子的表达方式及构成。

3.二者联系

说得好不一定写得好，说的也不一定能一五一十地记下来，所以教者要看到二者的差别，看准联系，在平时的教学中多留心，减低学生由说到写的坡度。

（1）说中有写

教师要善于发现学生语言中的“珍珠”，并及时肯定，必要时可以随机记录在黑板上，并逐步尝试在小组交流时，也请专人发现记录，低段主要是针对优美的词语。

利用口语交际等说的训练适时规范学生表达的顺序，指出一些明显的生常见易犯的语病，在潜移默化中渗透写法。

（2）写中有说

在进行专题习作时要弱化写作的概念，通过说来帮助写，如在看图作文时，教师可根据图意给出一些词语，先用词语依据图意说话，在丰富学生语言的同时降低了写的难度。

（3）说写同步，各有侧重

（4）说写要有重点，有层次，循序渐进

不管是说还是写，每次训练都要有重点，不可面面俱到，但也不可天女散花、漫无目的。如看图习作要规范学生的表达顺序，而“生活故事”则要落实在趣上，且不一定非要写下来，不能逢说就写，影响写的效果，更可能挫伤学生说的积极性，因为怕写而不愿说，不想说。

三、保护学生的习作积极性

儿童作文才破土，甚至还没有长出几片嫩芽，我们就开始给定幼苗的形态了，一厢情愿地给儿童作文搭架子，画样子，人为缩短儿童“蒙昧摸索”的作文时间，殊不知，作文“早产”，既苦了儿童，又苦了家长和老师。儿童作文野性还没有充分张扬出来，他们就开始修枝剪叶，告诉儿童这样不行，那样不能，大小清规戒律一起上，将儿童言语生命死死捆绑在更改的十字架上。刹那间，儿童变得惊惶，作文的兴趣沿着严厉的指责碎裂成颗粒，在不经意间滑落。这样的做法都是不可取的。

1.多角度评价。习作评改以赞扬为主，用词好、书写好甚至是标点符号用得准备，都可以尽量地表扬。

2.多方式呈现。在习作初期，学生的表达是缺乏规范的，教师不能光从文本上去看待学生的习作，思考多方式展示学生习作。如学生词不达意的，可以请学生自己先讲，讲得清楚也可算。只有肯开口讲，勇于讲，以后才可能学写、能写、会写。并定期举行作品展，到期末选编成册，让学生有一种我就是小作家小画家自豪感。在教师的鼓励下，消除写的畏难情绪，培养写作兴趣，为以后的习作打下基础。