高中语文教学中提倡“文学作品的个性化解读”之我见

江苏省苏州市吴江平望中学 吴燕慧

在真实的高中语文教学实践中，教师发现很多学生对阅读欣赏兴趣淡薄，甚至会萌生厌倦心理，这充分证明了青少年学生缺乏思想情感的体验经历，长此以往会对学生的解读能力产生巨大的阻碍。所以，教师必须引领学生就课本中的经典文学作品展开详细的探讨，并将其视为一次又一次的个性化阅读历练，按部就班地让学生切身地感知作品的美。而学生也一定要努力突破“依赖教师”的瓶颈，培养自身的审美及批判意识，自主地形成对文学作品进行剖析的明确思路，构建起与作者进行思维沟通的桥梁。

一、鼓励学生进行独立的阅读，启迪智慧

高中是学生学习生涯中的转折阶段，很多学习能力也是从这一时期开始成型的，对文学作品的个性化解读能力也是如此。作为教育的唯一对象，教师必须将学生视为所有教育活动的出发点和落脚点，鼓励他们宣扬自己个人的人生姿态，培养起独立阅读的能力，为深刻的解读学习奠定坚固的思想基础。

比如，在接触《林黛玉进贾府》一文时，由于该文章出自中国四大名著——《红楼梦》，所以教师便可同学生一起预拟一个详细的关于《红楼梦》原著的阅读计划。具体的阅读方法学生自己决定，但一定要选取最符合自身性格的方案，否则独立阅读也只是无济于事。当学生自主地读完整本书后，他们对林黛玉的性格就有了大致的掌握，不至于在学习的过程中毫无头绪。所以独立式阅读能够拓宽学生的阅读视野，为个性化解读搭建出一个良好的平台，同时更对众人耳熟能详的文学作品的理解发挥了铺垫作用，达成事半功倍的教学效果。

二、对品味过程中将信将疑之处勇敢地提出质疑并探究

语文学习过程是一个不断积累、更新的过程，高中阶段这一特征尤为显著。很多学生认为语文是一门文科，所以它的教学侧重点在于记忆，其实并不然，语文学习最能够锻炼的就是学生的逻辑思维与口语表达能力，所以教师当下的首要之务就是提醒学生更改以往的错误思维，重视起对语文的探究质疑，让个性化解读教学开出美艳的花朵。

比如，在针对曹禺大师刻画《雷雨》这部话剧进行教学时，教师可以吸取以往的前车之鉴，打破传统教学中的封建思想，从“爱”的角度入手，启发学生对文本做出大胆质疑，为以后的探究铺路。文中的主要人物是周朴园、鲁侍萍、繁漪、周萍、周冲、四风，他们俩俩之间都有感情的交织，所以教师可以引导学生思考：周朴园对鲁侍萍的爱是一种什么样的爱？繁漪对周萍的爱、周萍对四凤的爱、周冲对四凤的爱又是怎样的呢？为什么有如此多的爱层叠，却还是逃脱不了悲剧的命运呢？显然，最后一个问题能充分引起学生的探究欲望，因为这与我们日常的生活规律是背道而驰的，所以在解读的过程中，学生也一定要突破常规的限制，敢于进行大胆的想象，尽可能地表现出自己的独特个性，将质疑的效果发挥到极致，从而品味出属于自己的思想与情感。

三、提倡合作性学习，分享解读的成果

语文课本中编排了很多值得学生进行解读的文本对象，这也给高中生的“高压力、高强度、高要求”学习提供了一定的便利性。所以为了不辜负编书者的一番苦心，教师必须要做好个性化解读教学的铺垫工作。除却上文提及的阅读与探究，为了凸显语文学习的开放性与独特性，教师仍须提倡学生进行合作性学习，因为对于同一文本的解读，不同学生的想法可能是大相径庭的，而学生之间的交流则有益于他们进行对比，最终分析得出最佳的结果。这一方法旨在培养高中生对有效信息的收集与整理能力，同时也有助于协调交流、分享合作等能力的提高。

比如，在教学西方伟大诗人和艺术家莎士比亚的代表作之一——《哈姆莱特》时，为了促进学生之间的合作交流，教师可以让评讲之前让学生按照自我意愿的规律进行分组，每组4-6人不等，然后教师将每组的分工公布如下：①记录莎士比亚的生平及你印象最为深刻的几件趣事；②结合你的实际感想谈一谈莎士比亚的诗歌成就；③你所熟悉的莎士比亚在戏剧领域的卓越成就；④出自于莎士比亚之手的著名喜、悲剧有哪些；⑤就你最喜欢的剧本谈一谈自身的感悟；⑥莎士比亚创造的人物形象中，最令你感动的是谁？原因是什么？这六个问题分别给了小组成员自己的任务，当他们经过合理的分工并通过合作将这些问题的答案归拢在一起时，他们对莎士比亚的了解也非常深刻了。而这些学习活动对《哈姆雷特》的解读特别有帮助，因为只有拥有深刻的了解才能让学生的思维变得宽广灵活，从而有助于“特异思维”的喷发，学生也对丹麦王子哈姆雷特身上的悲剧色彩更加的感同身受，进而在一瞬间触发了学习的喜悦之心，让个性化解读的情绪达至高潮，用强烈的表现欲望去诠释出内心的想法。

【结 语】

综上所述，高中语文教学阶段是学生综合素质形成的关键时期，作为一名语文教师，必须紧扣有鉴赏价值的文学作品并将其作为评讲的案例，与学生一起展开频繁的互动，逐一地解决学生在理解过程中的疑难杂症，并让高中生的个性化理解能力得以充分的施展。但在推进“文学作品的个性化解读”教学的进程中，教师仍要密切关注学生的语文学习心理及表现行为，及时地消除他们的负面情绪，从而在兼容并举中最大限度地挖掘出学生的学习主动性、创造性与发展性，完美地实现激趣、陶情、理解的教学目标。

【参考文献】

【1】沈静.语文教学中的文学作品多元解读问题概述【J】.中国教师，2015

【2】谭邦和.多元解读-文学作品接受过程的策略选择-兼及中小学语文课程中的文学作品教学【J】.中国民族教育，2016