应用型本科院校大学英语分层教学策略探析

唐甜甜

应用型本科院校为了培养社会所需的高层次人才,一直积极探索在满足学生个性发展的基础上提升教学水平。传统的教学模式多是以大班教学为主,这种同层次的教学主要是以教师讲为主,学生只是被动地学习,忽略了学生间的差异,难以调动学生的学习积极性,不符合大学英语的教学要求,课堂教学质量不高。因此,应用型本科院校为了发挥学生的主体作用,使课堂教学面向全体学生,实施了大学英语分层教学,秉承“因材施教、分类指导”的教育理念,进一步深化教学改革,满足各专业学生的英语学习需求。

一、大学英语分层教学的积极意义

大学实行英语分层教学,是当前高校素质教育改革的要求,更是学生未来成长与社会化发展的必然需要。针对当前大学英语教学中出现的教学目标不明晰、教学方式单一化、教学效果较差等问题,积极实施大学英语分层教学,有助于满足不同层次学生的英语学习需要,以此来提升英语课堂的教学效果。具体而言,大学英语分层教学的意义主要体现在以下三个方面:

1．实现针对式教学,弥补学生的学习差异

大学英语更注重学生综合能力的培养,对于学生的基础有较高的要求,而不同学生的英语水平存在差异,进行统一教学可能使基础差的学生跟不上,挫伤积极性;使基础好的学生难以进行深入学习。因此,针对学生差异,进行分层教学,使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展的课堂教学模式,符合大学英语的教学原则,有利于应用型本科实施实践教学,培养应用型人才。例如,该模式在不打破班集体教学组织形式的前提下,为基础好的学生开展英语教学,锻炼学生听、说的英语技能,同时也可以教授一些学生感兴趣的深层次的知识,或者请外教教学,让学生能学到实用的东西;而对于基础较差的学生,可以开展双语教学,以循序渐进的方式讲授英语知识,使学生有提升的过程。通过综合考虑学生个性差异将学生分成若干层次,然后在教学中针对不同层次学生的实际,采取不同的教学手段,可以提高大学英语的教学质量,让学生得到全面提升。最终达到全体学生充分发展的目的,在真正意义上实现“面向全体”。[1]

2．重视个性发展,发挥学生的学习主动性

现在的教育目标是注重学生的个性发展,培育他们的创新意识,发挥学生学习的主动性。应用型本科院校的教学改革不断深化,积极探索实用性和专业性教学,培养社会和企业发展所需要的专业技术型人才。大学英语作为一门综合性学科,要求学生掌握听说读写译等多方面的技能,恰当的教学方法能激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,缩小学生英语水平的差距。分层教学就是英语教学实践后的成果,通过因材施教以满足学生不同的学习需求。让不同水平、不同基础、不同层次、不同习惯的学生,都能够在英语课堂上学到真正的东西,促进他们个性化思维的养成以及个人能力的塑造,以此来更好地激发学生的英语学习兴趣,强化主动参与英语课堂学习的热情。

3．培养有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才

随着各高校的扩招,社会人才竞争激烈,学生面临着毕业即失业的困境,学生要想在职业规划的道路上走得更远,必须有一定专业特长,而英语作为企业招聘人才看重的特长之一,学生必须掌握一定的英语技能,像简单的对话、英文写作、翻译等,有利于学生在招聘中脱颖而出。特别是文化多元化格局的形成,英语作为一门交际性的语言,在人们的工作交流和人际沟通中发挥着重要的作用,为了更好地提升学生在将来发展中的竞争力,就必须不断地提升其英语素质和英语能力。[2]然而,每一位学生的英语学习情况不尽相同,为了最大化地提升英语课堂教学效果,有必要针对不同层次的学生实行不同的教学方法,进而取得良好的英语教学效果。大学英语开展分层教学,一方面可以通过分层让学生感到竞争的压力,激发学生学习的动力;另一方面针对性的教学可以让学生找到适合自己的学习方式,不断完善自己。这个教学过程能够更好地促进学生按照自己的学习节奏和学习方式进行英语学习,使之最大化地提升英语学习能力和表达水平,为今后的发展及职业生涯规划奠定坚实的基础。

二、应用型本科大学英语分层教学存在的问题

从目前来看,应用型本科大学英语分层教学实施现状不容乐观,主要体现为以下三个方面:

1．分层教学的标准不科学,存在标签现象

分层教学的目的是要进行分类指导,实现学生的个性化发展,满足学生不同的学习需求,而不是要消除学生间的差异。但是现在高校的分层标准往往是根据学生入学时的高考英语成绩或者摸底测试成绩而定,将学生划分为优秀、中等、差三个层次,教师再根据这三个层次来制定教学内容、教学要求、作业等。对于基础好的学生教师往往会比较尽心尽力,由于学生基础比较好,学生会产生一种优越感;[3]而对于基础较差的学生,知识理解起来较慢,教学进程也慢,可能会引起学生的反感,产生被歧视感,造成师生间的隔阂,不利于教学的正常进行;基础差的学生形成不良的自我评价,自尊心受到伤害,丧失学习的积极性。[4]科学分层是实现分层教学的关键,这种标签式的分层不可避免地会产生教育负效应,使分层教学的目的难以实现,甚至会事与愿违。

2．分层教学的目标定位不合理,不利于学生综合能力的培养

应用型本科院校的大学英语实施分层教学是为了实现实践教学,以学生发展为本,释放学生的潜能。但在教学实践中,一些学校仍拘泥于传统教学观念,将眼光放在学生的四六级英语考试中,通过英语分级考试进行分层,尽管教学内容、教学任务可能有所不同,但学校的主要目标是让各层级的学生都顺利通过四六级考试,提高学生的考试及格率。这种应试教学忽视了对学生综合能力的培育,缺乏实用性,难以应用于实践中,而且也给一些教师懈怠的借口,降低对学生的要求。目标分层是分层教学的核心,目标确立是否科学,直接关系着分层教学理念及其教学任务能否实现。目标分层既要体现教学大纲要求,也要考虑各层次学生的差异,打造适合各层次学生的教学方法,而不是仅仅为了提高学生的英语成绩,注重学生英语综合能力的培养,使学生的良好个性潜能得到不断发展和提高。

3．分层教学的评价方式不当,导致教学动力不足

学校对教师的教学质量缺乏科学的评价方式,仍是沿用传统的看学生分数的评价手段,使教师在教学过程中仍是以教授知识为主,缺乏一定的创新性;有的是以学生的满意度为评价准则,这就出现了教师为讨好学生降低教学要求的现象,使得分层教学难以继续下去。对于大学英语分层教学来说,由于教学方法和教学标准具有多重性,所以用任何单一化的评价标准来进行评价,显然不能达到科学、公平的评价效果,从而阻碍了英语分层教学的顺利实施。分层评价是实施分层教学的根本保证,不恰当的评价方式会影响教学质量,削弱教师的教学动力。教育的本义是促进人的发展,以分数为本不利于对学生的综合性评价,与分层教学的本质是相悖的。总之,在应用型本科大学英语分层教学评价中,必须要善于采用多元化、科学性的教学评价方式,以此来提升学生的英语学习水平和课堂教学效果。

三、应用型本科英语分层教学的改进策略

1．科学分层实现差异性教学

每个人都是不同的,学生间的个体差异是无法消除的,分层教学的目的是通过因材施教弥补学生间的差异,使各层次学生发展所长,形成互帮互助的学习气氛,促进学生的个性发展。单纯地以测试成绩为依据来简单机械地划分学生的层次,具有标签效应,并非科学性的划分,不利于分层教学的顺利开展。要综合考虑学生各方面因素,本着使每个学生都获得个性发展的原则,应客观、公正地对学生进行分层,并对学生制定有针对性的教学内容、教学目标及作业任务等,使学生都能学有所获。[5]而且在分班时,要向学生说明分层教学的目的和意义,尊重学生的选择,保护学生的自尊心,让学生正确评价自己,有学习的积极性,使不同基础的学生学习都有进步,学有所获,让每个学生都有成就感,让每个学生都获得自信。而且,教师在教学的过程中也要一视同仁,采取异质班异质编组的形式进行教学,按同组异质互助共进的原则,实行组合搭配,对学生不带任何偏见,并且为学生营造平等、和谐、民主的学习氛围,让学生在轻松、愉快、合作的气氛中快乐学到知识和技能,促进身心健康发展。[6]

2．制定符合实际的弹性分层目标

大学英语的教学要求分为一般要求、较高要求、更高要求三个层次,分层教学的目的就是让学生在原有的基础上获得更全面的发展,促使中层学生英语水平向上层靠近,达到较高要求;允许基础好的学生加深拓宽,达到更高要求。分层教学的目标指向学生的综合发展,不能简单地理解为分层教学就是对于低层次学生放慢教学速度,放松教学要求。而是应本着为不同层次的学生提供针对性教学,进行分类指导,根据不同层次的学生情况,选用适当的教材,提出不同的教育目标。对于较高层次的学生的教育目标可以要求他们达到教学大纲的要求,或者可以略高于大纲的要求,鼓励他们进行课外学习,熟练掌握英语各项技能。较低层次学生的教学目标可以略低于教学大纲的要求,更要注意加强基础知识的学习,为将来的学习夯实基础,循序渐进地使学生不断进步,掌握英语基础知识技能。总之,教学目标的设置一定要结合实际,根据学生的情况弹性设置,并且要有针对性,使不同层次的学生共同进步,提高大学英语的教学质量。

3．根据不同层次选用不同的教学方式

在分层教学中,教师可以对不同层次的学生采用不同的教学方式。对于低层次的学生要注重巩固基础知识,丰富学生的词汇量,使学生能适应正常的双语教学。教师可以采用情景教学、翻译教学等教学方法,在课堂上要以知识讲解为主,抓主要的句型和短语进行练习,配一些视频或图片加深学生的记忆,围绕学生的生活进行简单的提问,锻炼学生的听说技能,充分挖掘学生的学习潜力。[7]对于高层次的班级学生,教师要注重学生综合能力和应用技能的培育,可以采取探究式教学、启发式教学等教学方法,让学生通过教材内容的学习,掌握一定的词汇、语句的应用,并以纯英文教学来锻炼学生的听说技能,鼓励学生用英文发表自己的观点,增加师生互动。也可以开展一些英语辩论赛、英语演讲等活动,使学生通过实践强化英语学习。[8]总之,对于不同层次的学生,必须要选用不同的英语教学方式,让各个层次的学生都收获知识和能力,不断地促进个体英语核心素养的提升。

4．采用科学的评价方式,激发学生的积极性

采用科学的评价方式对学生的英语学习情况进行考查,在有效衡量学生学习成果的同时,还能够促进后续教学活动及教学方式的改进,以此来更好地提升英语教学质量。美国心理学家布卢姆认为:教学评价应侧重对学习过程的评价,应该较多采用形成性的评价方式,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在的问题等。[9]在分层教学中要进行分层评价,对于低层次学生,教师应给予学习过程的评价,不断进行鼓励,采用流动的评价方式,根据学生平时的表现,包括出勤、课堂表现、任务完成情况、学习成绩等,对学生作出客观、公正的评价,使学生看到自己的进步,树立自信心。对于起点低的学生,更要注重学习过程的评价。对于高层次的班级学生,教师应以结果评价为主,学习过程评价为辅,由于高层次学生基础好,应该提出更高的教学要求,使学生能正确定位,以高标准要求自己。只有采用不同的评价方式来对分层教学进行评价,才能够更好地促进教学活动效果最大化,从而让各个层次的学生在原有基础上得到较大的提升和进步,促进高校英语教学改革的顺利实施。