教育信息化背景下计算机辅助大学英语口语教学研究

曹艳艳

一、教育信息化对于大学英语口语教学的意义

对教育信息化的理解需要从两个维度解析:其一,教育信息化是将以计算机技术为主的相关知识体系并入高等教育,引导学生掌握信息技术,适应社会的信息化发展。其二,将计算机技术融入高等教育之中,为学生创建更为良好的学习环境与条件。在大学英语口语教学中,计算机技术的辅助功能得到广泛认可,慕课、微课、多媒体教学的不断发展,也催促了大学英语口语教学模式的革新。单从计算机技术的辅助功能分析,其使大学英语口语教学的课堂效率得以提升。而在应用微课或慕课之后也拓展出了翻转课堂的教学模式,学生在自主练习口语时也对信息化技术产生了应用习惯,这样的习惯更使学生掌握信息的技术不断完善。因此,教育信息化对于大学英语口语教学的意义在于提高课堂效率,加强学生自主学习能力,促进口语表达、听说练习以及语言学习氛围的构建。计算机技术在大学英语口语教学中具有特殊功能与应用价值。

二、计算机系统在大学英语口语教学中的作用

(一)情景设置,传声达意

早期利用多媒体技术进行教学的情境是将大学英语口语练习的相关知识点通过投影仪展现出来,通过图文信息、视频资料、声音传达等多种模式展现信息内容,并构建语言学习环境。后期,各大高校配置了多媒体教室,教室内设置了学生使用的终端设备,在主教练机的控制下,英语口语练习资料更好地完成了传声达意的引导功能,学生也在多媒体教室获得了体验感更强的口语练习机会。口语练习本身需要特定环境的相关要素作为交流素材,无论是多媒体教室还是单纯的投影设备都能够达到设定教学情境的目的,进而改善教学环境,由计算机设定虚拟情境能提高学生的体验感和参与度,对培养学生口语能力和激发学习兴趣具有重要意义。[1]

(二)并入档案,归纳评价

计算机技术中采集声频资料的基本功能,是支持大学英语口语教学的重要优势之一。在传统教学模式中,英语教师记录学生在初期学习中的口语能力,需要以单纯的分数作为评价指标。虽然后期也能够以主观判断学生是否提升了口语能力,但由于缺乏初期音频资料的对比,对学生口语能力的鉴定相对模糊,也无法明确口语能力的提升方向与程度。而利用计算机音频记录工具,可以将学生口语练习和考试中的相关音频信息记录,存储为多种格式,诸如 MP3Pro、WMA、WAV、ASF等音频文件,进而以此为评价单元,鉴定学生后期的口语能力是否提升,以及欠缺何种能力。这样一来,教师也会更加清晰地掌握学生的学习进度与能力,进而规划出适应度更高的英语口语教学内容与方向。

(三)拓展资源,辅助练习

口语练习在课堂教学中能够完成的内容相对有限,近些年来学生通过APP软件或者教师所提供的视频与音频学习资料,阅读、听说对比练习的频次较高,对于学生的口语能力提升起到了一定作用。利用校园内部网络或者应用沟通交流软件设置信息平台,引导学生在平台中进行对话练习,也是一种突破传统课堂教学空间限制的教学方式。仅以微信平台为例,学生用语音功能进行英语对话练习,适当配以文字解说,学生在各自终端完成听说练习,在很大程度上脱离了课堂本身的空间固化。而这种方式也能够让学生理解对方英语表达的重点,在特定的虚拟空间中加强自身英语表达内容的完整性。因此,计算机技术在高校英语口语教育中具备拓展学习资源并提供辅助练习环境的重要作用。

三、教育信息化背景下借助计算机辅助大学英语口语教学模式的基本原则

(一)保持课堂教学与网络教学的对接

计算机辅助教学系统的优势在于能够实时对接网络资源,进而更新数据库完善教育内容的优化配置与时效性。但是在教学过程中,由于课堂教学内容与网络教学资源的对接不足,也容易造成学习方向的模糊感。一旦学生对学习目标失去了较为明确的心理预期,任何学习成果都无法积极调动学生的主观能动性。那么课堂教学便会与网络教学形成双向教学的平行关系,而并非交叉融合的渗透关系,甚至在无交集的情况下,任由学生的学习状态自主调节而失去了教学引导力。虽然学生自主学习对于口语练习的支持作用较为突出,但是不可失去教学引导力,这种引导力具有约束学生英语口语练习方向的调节功能,也是在学生失去学习兴趣时支持学生重塑学习信心的基础保障。[2]因此,在教育信息化的背景下,拓展计算机辅助教学系统的网络化资源尤为重要。但是更为重要的是务必加强课堂教学与网络教学的对接,进而引导学生明确学习目标与方向,以每一阶段的学习成果鉴证英语口语练习进度,并达到预期的学习效果。

(二)加强教学资源与练习资料的协调性

教学资源是优化口语练习感知性的支持条件,英语口语练习如果单纯依靠计算机辅助教学系统,就无法提高学生的体验度和互动性。如果感知效果并不强烈,学生的英语口语能力提升也会较为缓慢,也无法真正发挥出计算机辅助教学系统的教育优势。为此,需要深度开发教学资源的互动性,以多种网络渠道丰富教学资源的整合效果。但是整合教学资源之后,其利用率和使用频次仍然成为主要的考查范畴。需要以练习资料的协调性作为评估条件,从而验证教学资源是否满足了学生英语口语练习的实际需求。这种需求是基于词汇量、练习频次、学习资料更新速度等有关于英语口语练习中必备的练习资料需求。因此,教学资源是计算机辅助教学系统得以优化配置的先决条件,而练习资料是丰富学习感知和考查基准的必备条件。二者缺一不可,且相互支撑,需要进一步协调互动,才能支持学生自行学习和练习英语口语技巧。为此,需要在应用计算机辅助教学系统的过程中,尽量加强教学资源与练习资料的协调性,以期教学效果的进一步提升。

四、教育信息化背景下计算机辅助大学英语口语教学模式发展策略

虽然计算机技术在辅助大学英语口语教学中展现了诸多优势,但是并不能直接形成完善的教学模式,其教学规划、教学资料、教学方向、教学评价等,均需要高校英语教师详细设计。而是否能够达到预期的口语教学成效,则需要以计算机辅助功能和学生的接受程度作为考量基础,进而优化教学模式,提高学生的英语口语能力。为此,本文依据大学英语口语教学的特征,提出以下几个方面的发展策略:

(一)提高原有计算机辅助系统口语练习利用率

计算机技术中可以应用多种软件提供口语练习资料,但是在相关技术融入英语口语教学之后,其本身的利用率较低,无法达到优化教学效果的最终目标。为此,需要进一步提高原有计算机辅助系统口语练习利用率,才能让相关设备的利用率得以提升,并支持信息化教育的最终教学质量与效果达成。

一方面,高校英语教师需要根据学生当前的应用口语水平设定计算机技术的选择方向与应用类型。假设学生初期的应用口语能力较为薄弱,创设教学情境的需求较高,需要以培养学生口语练习兴趣为主。此时利用慕课进行教学的基础条件并不具备,学生在慕课中的学习时间较长,一旦听和说的两部分并未理解和掌握教师的讲解重点,其学习效果会不理想。而在此时利用多媒体教学,则优势可以显现,以多种图文信息或视频资料作为描述练习内容的方式,并引导学生在多媒体技术所设定的环境中进行练习,不仅可以激发学生的练习热情,同时可以在特定环境中引入异国文化,加强学生的认识与理解,并最终达到优化设计教学模式的最佳效果。[3]因此,在计算机技术的选择上必须予以重视,尤其需要以学生的口语能力作为参考,设定口语知识的讲授范畴和技术应用类型。

另一方面,计算机技术虽然给教学提供了诸多方便,但是多数高校计算机在口语课堂中的利用率依然较低,并未意识到很多教学细节中可以利用到计算机技术,因此才会出现计算机技术在口语教学课堂中的比例较低现象。针对这一情况,需要高校英语教师甄别本节英语口语课的知识重点,在学生能力范围内拓展学习资料与内容,引导学生完成更为完善的英语口语练习。

(二)开发体验效果更强的计算机辅助教学系统

信息化的发展趋势决定了计算机辅助教学系统的开发方向,而高校英语口语教学也需要顺应时代发展诉求,将更为完善的教学系统作为支持英语口语练习不断优化的发展要素。英语口语教学中,学生在教师借助计算机多媒体技术所创设的虚拟环境中进行口语练习,或者对话交流,实质上并未达到真实模拟异国语言环境,其体验度与真实感相对较低。而VR现实虚拟技术的发展,很可能在短时期内应用于教学领域,为高校英语口语的计算机技术应用范畴提供全新的拓展方向。如果以VR虚拟现实技术为教学工具,英语教师可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统,并模拟真实感更强的语言交流环境。学生在三维动态的视听感受中,形成与客观世界极为相近的体验效果,其沉浸感本身也是提高人机互动效果的最佳模式。因此,可以作为英语口语教学未来主攻的计算机技术辅助功能开发方向。此外,互联网、云计算、物联网等技术的快速发展,同样对高校英语口语教学具有重要意义。进一步开发智慧课堂,引导学生在多维感官的影响下,形成口语练习的天然优势,也有利于构建全新的听说练习环境,因此开发体验效果更强的计算机辅助教学系统,将是高校英语口语教学在信息化发展中的全新突破口。

(三)拓展交流软件在英语口语练习中的辅助功能

口语练习本身存在跨文化交际的语言障碍,以往时期虽然拓展了交流软件的辅助性功能,但是并无法对网络虚拟环境下的口语练习内容进行包装与设计,虽然能够练习,但是无法有效融入异国文化,中国式的口语弊病也在学生的日常练习中凸显。因此,需要进一步拓展交流软件在英语口语练习的辅助功能。高校英语教师可以在网络环境下设置英语沙龙,在本班级群内邀请英语母语国家的外国友人一同交流。外国友人和我国高校学生在同一平台内进行对话练习,本身也是基于跨文化交际的技术诉求。由外国友人听取我国学生的口语对话,并作出客观评价,能够发现学生是否存在口语表达不清或者词汇英语效果欠佳的现象。大学英语四级考试口试大纲中明确指出了A级标准为:能够用英语就熟悉的题材进行口头交际,基本上不存在语言交流的沟通障碍。以外国友人作为评价主体,以其理解效果作为评价标准,也是高校英语口语教学了解学生口语能力的可靠方式。如果以此作为教学评价指标,学生在英语口语方面的能力表现也会更加清晰,有助于教学评价效果的进一步优化,是拓展计算机辅助教学功能的有效措施。

(四)构建多方合作的交流资源平台对接

英语口语练习需要具备良好的资源交流平台,借助计算机辅助教学系统也需要丰富资源库和语料库。

一方面,资源库的开发主要对接口语练习平台的师资力量调动,是借助外部资源优化口语教学模式的积极策略。纯外教授课,能提供沉浸式的母语环境,告别中式英语,建立英语思维。诸如51Talk网络平台在外教个性化定制方面进行了资源整合,其资源配置的最终结果也能够令口语练习更为便捷。通过与海外留学生或英语母语国家的师资力量对接,能够还原在线1对1口语练习模式,英语口语速成的效果更为突出。只要保持每天接受25分钟以上的碎片化约课时间,实质上在并不占用学生过多学习时间的情况下,便可以达到超过日常练习的效果。尤其短时高频的学习模式,令英语口语练习效果更为显著,突出地表现了练习频次对于口语记忆的支持作用。外教与学生在网络课堂上进行充分的互动练习,每节课都可以达到超过50%的口语表达和交流时间。因此,其整合资源的实质作用更为突出,是优化计算机教学系统的积极策略。

另一方面,整合语料库资源是对以往练习中容易出现错误的单词、句型、语法等关键环节进行资料整理。最大限度地了解学生的口语误区、偏差或者失误率,通过语料库的后期数据资源对比,可以充分掌握学生的学习进度,进而完善随时调整的教学计划。由于口语练习在每一时期的需求并不相同,学生需依据个人能力和更为有效的实践规划约束口语练习模式的延伸方向。因此,语料库的设计实质上也是优化教学模式的参考范式,相当于为口语练习设定了学习指标。当学生的学习任务并未满足指标上限,则需要进一步加强监督管理和教学指导。但是当学生超过了这一指标上限也需要适当调整练习难度,继而达到更为良好的教学效果,以口语练习难度的支撑,加强学生英语口语能力的进一步提升。基于此,英语口语练习的计算机辅助教学系统,需要配置更为完善的资源库,而且同时需要不断完善语料库,进而优化可对比和参照的教学进度信息,为学生提供适应度更高的教学内容。

综上所述,信息化背景下,高校英语口语教学得到计算机技术的支持,能够优化教学情境设置、教学资源拓展、教学评价体系构建。但是针对计算机技术的进一步开发,提高相关设备的利用率,发展全新的技术功能,拓展辅助功能的介入形式,都是优化大学英语口语教学的必要措施,对支持大学英语口语教学的信息化革新具有重要意义。