学习动机的自我决定理论概述

徐礼云

（福州职业技术学院心理健康教育与咨询中心,福建福州350108）

学习动机是指激发和维持学生的学习行为,并使学习行为朝向一定目标的内在动力倾向。作为一种非常重要的非智力因素,学习动机通过影响学习投入水平,在一定程度上制约着学习效果和知识技能的获得。学习动机一直是教育心理学的重点研究领域之一,近年来自我决定理论越来越受到关注,吸引着研究者们从自我决定理论的视角来理解学习动机,从研究基本心理需要满足和学习动机的关系到注重社会环境及家庭教育因素对学习动机的影响；从学习动机内化过程研究到通过创造有利于自我决定的环境角度来理解学习动机等,开创了学习动机研究的新视角,也取得了丰富的研究成果,对后续研究具有重要启发意义。

自我决定理论（Self-Determination Theory,SDT）由美国心理学家Deci和Ryan提出,是一种关于个体自我决定行为的动机过程理论,强调人类行为的自我决定程度,将动机按自我决定程度看成是一个从无动机、外部动机到内部动机的连续体。自我决定理论于20世纪80年代提出,经过近四十年来的发展与研究,目前已经形成了非常完整的理论框架和研究模型,且已经获得了大量实证研究证据的支持,成为了众多研究者热衷的重点研究领域之一,被广泛应用于学校教育教学、组织管理、心理咨询与治疗等领域。

自我决定理论指出,环境通过满足个体的基本心理需要来增强内部动机,促进外部动机的内化,进而保证个体身心健康发展。随着研究的进一步深入,自我决定理论逐步分化出四个分支理论,帮助研究者们从不同的理论视角来理解人类的自我决定行为。这四个分支理论分别是：基本心理需要理论、因果定向理论、有机整合理论和认知评价理论。其中,基本心理需要理论指出,个体存在三种基本心理需要,基本心理需要满足与否会产生不同类型的自我决定行为；因果定向理论认为,个体具有创造有利于自我决定的环境,进而促进自身发展的倾向,理论的关注点在于这种倾向如何影响个体如何选择对自身发展有利的环境；有机整合理论基于内外部动机的分类划分,着重探讨了外部动机的类型以及促进外部动机内化的条件；认知评价理论重点关注内部动机,强调外部奖励对个体内在动机的削弱作用。以下分别就这四个分支理论及其在学习动机研究领域的应用进行简要概述。

一、基本心理需要理论与学习动机

自我决定理论提出,个体具有三种基本心理需要,其满足与否对心理健康以及行为方式有重要影响,这三种基本心理需要分别是：胜任需要、自主需要和关系需要。胜任需要主要指的是个体对于环境控制的需要。自主需要是个体在充分认识自身需要和环境因素的基础上,自由选择行动的需要,即自我决定需要。这两种需要是产生内在动机的直接动因。但是,个体活动并不局限于满足自身需要,也会为了满足他人需要而采取行动。基本需要理论认为,这种内在动机来源于关系需要,即个体希望得到来自家长、教师或周围环境的关爱和理解。自我决定理论认为,如果社会环境促进这三种需要的满足,那么人的动机以及天性就会得到积极的发展,个体也就会获得健康成长。

Deci和Ryan认为,以上三种需要之间相互作用,它们都得到满足之后,个体才会产生真正意义上的自我调节。内部动机的产生与三种需要息息相关,三种需要的满足与否也会影响外部动机的内化。

Ryan等人曾提出一种学校动机模型,认为只有当社会环境满足了个体的基本心理需要,个体才会全身心地投入到学习活动中去。他们认为,三种基本心理需要分别与三种感知相关联：胜任感、自主感和归属感。从本质上说,胜任感类似于班杜拉的自我效能感概念,即对自身是否能够完成学习任务的主观判断,当学习者对学习任务产生高度的自我效能感或者胜任感时,其对学习的投入程度会更高,有利于激发学习者的学习动机。当学习者对学习任务产生高度的自主感时,即自我决定的程度高,能够自由自主地选择学习内容和学习任务,学习动机水平较高,学习效果更好。学习者在学习过程中如果能得到来自家长、教师或周围环境的关爱和理解,就会产生高度的归属感,也能够促进学习者的学习态度和学习行为。

二、因果定向理论与学习动机

因果定向理论认为,个体具有创造有利于自我决定的环境进而促进自身学习与发展的倾向。一般来说,个体自身存在着三种水平的因果定向,即自主定向、控制定向和非个人定向。自主定向指的是人们有对各种环境因素进行自我调整和定向的倾向。自主定向水平高的个体极乐于创新、敢于担责、寻求有挑战性的学习任务。控制定向的个体倾向于受他人指令的控制,行为易受外在奖励的影响。高控制定向的人对报酬或他人指令易形成依赖,易看重地位、威望以及一些外部因素。而非个人定向则认为,个体无法控制行为结果及意图,与缺乏有意识行动相联系。因果定向理论认为,三种定向独立存在,与社会环境因素共同对个体动机内化起作用。

因果定向理论可以结合德韦克的成就目标定向理论来理解,高自主定向的学习者即力求成功者,他们会选择成败概率为50%的成就行为,因为这些学习任务本身有最大的现实挑战,有助于通过自身努力获得成功,从而提高自尊心和获得心理满足,而面对完全不可能成功或者稳操胜券的任务时,动机水平反而会下降。而高控制定向的学习者容易受到外部因素的影响,如奖励、他人赞美,或者为了获得相对的地位、威望等,有点类似于奥苏贝尔的成就动机分类中的自我提高的学习内驱力以及附属的学习内驱力。非个人定向的学习者无法控制学习动机及学习行为,缺乏有意识的学习行为,动机水平相对较低。

三、有机整合理论与学习动机

自我决定理论根据自我决定程度的不同,把动机看成是一个从无动机到外部动机,再到内部动机的连续体,外部动机又可以根据外在因素与自身的整合度,分为外部调节、内摄调节、认同调节和整合调节四种类型。自我决定理论指出,无动机指的是完全没有任何意图,没有自我整合,没有任何自我控制的状态,而内部动机驱使的行为是自我决定的,伴随着外部动机内化水平逐渐提高,其引发的行为就越趋向于自我决定。

个体对外部动机的调节被划分为四种状态:首先是外部调节：个体行为由外部刺激所进行的调节,行动由外部因素支配,本质上属于外部控制。例如,学习者为了获得外在奖励、家长或教师的赞许以及为了获得相应的地位和威望等而学习,其学习行为完全受外部因素支配,不存在内部控制的成分。其次是内摄调节：是由内部刺激或压力而产生的对行为的调节,这种调节原因来源于内部,但个体在心里并未真正接受,本质上可以理解为部分外控。例如,学习者已经认识到学习很重要,但是本身并不认同学习行为的重要性,即介于接受和认同之间。第三种调节状态是认同调节:是指当个体意识到当前活动对自己有价值而产生的调节,个体开始对活动或活动存在的意义和价值产生了认同,这种调节已经逐渐有了内控的成分。学习者在认同调节中已经接受并认同了学习行为的重要性,学习动机由外控向内控转化,但是还尚未达到内化水平。最后是整合调节:这是程度最高的外部动机内化调节机制,个体在内部已经体验到高度的自我整合。但是,整合调节还是属于外部动机的调节机制,与内部调节有本质差别。也就是说,学习者的学习行为虽然已经达到了高度的自我整合,但并未达到完全自动自发即真正意义的自我决定。在上述四种调节状态中,从性质上看,外部调节和内摄调节属于受外部因素控制的动机,而认同调节和整合调节属于部分内控或无限接近内控的动机。

内部调节则是个体完全自动自发的行为,不需要任何自我控制,已经达到完全的内部控制,即自我决定,属于内部动机。也就是说,学习者已经接受学习行为,并高度认同学习的重要性,学习动机已经完全内化,此时,个体不需要任何外部动机来激励自身的学习行为,完全由内部自动自发的学习内驱力驱使,即高度自我决定的学习行为,有点类似于奥苏贝尔成就动机分类中认知的学习内驱力。

上述不同动机种类和不同调节机制共同构成了个体的学习动机连续体的演变过程：由无动机状态到外部学习动机状态,再到内部学习动机的状态,个体产生某一特定学习行为时,会遵循上述变化规律和调节机制。

四、认知评价理论与学习动机

认知评价理论主要针对人对客观事件、事物的看法和评价,指出了外在奖励对内部动机的削弱作用。具体来说,当个体在学习过程中,学习行为由外在奖励激发,而不是由于内部学习动机在起作用,个体会认为自己的学习行为是由外部诱因或外在奖励等外部动机所支配的,因此会导致个体内在学习动机的降低,使原本自身感兴趣或热衷的学习行为知觉为必须依靠外在奖励才能维持。认知评价理进一步提出,学习行为的激励因素可以具体划分为两大类：一是内在激励。即学习行为的目的就在于对学习本身感兴趣,为了满足自身的求知需要。另一类是外在激励因素。即学习行为的目的不在于学习本身,学习者并不是对学习本身感兴趣,而是对于认真学习之后可以获得的外在奖励（比如奖金、奖状或相应的地位和威望）感兴趣,学习的目的是为了获得外部奖励,学习只是某种获得外部奖励的工具而已。认知评价理论认为,过分强调外在奖励因素会导致内部学习动机的降低。当学习者是出于外部动机而认真学习,教师和家长对其认真学习进行外部奖励,可能会导致学习者内部学习动机下降。也就是说,对学习行为进行外部奖励,可能会使学习者感到自己是为了获得外在奖励而认真学习,而不是对学习行为本身感兴趣,从而导致内部学习动机的下降。认知评价理论强调内部动机本身对学习行为的激励作用,反对通过外在奖励手段去激发学习动机和塑造学习行为。

五、述评与展望

当前学习动机研究呈现以下特点：（1）认知观取代传统联结观；（2）重视学习过程的情境性特点；（3）结合其他认知要素进行比较研究（4）注重学习动机的变化发展过程；（5）方法和技术逐步完善。自我决定理论作为一种较新的动机理论,在学习动机研究领域已经得到了一系列研究证据的支持,而且已经有大量的研究涉及上述四个分支理论,从上述四个分支理论的视角去理解和研究学习动机。当然,伴随着研究证据的支持,对自我决定理论的质疑也一直存在。例如,自我决定理论把一种的自我决定需要看成是推动行为的根本动因,有些过于简单,忽略了人类动机系统的复杂性。另外,自我决定理论提出的一些假设也有待进一步验证。但是,驳斥与质疑同样是科学的精神,并不妨碍理论本身的发展。恰恰相反,理论的支持证据和驳斥证据会共同推动着理论领域内的发展,相信随着研究方法和技术手段的进步,基于自我决定理论的学习动机研究的理论和实证研究成果会越来越丰富。