语文教学：“生长”与“培育”的融合——以《背影》课堂教学为例

一、“生长”与“培育”

语文课堂教学应该既注重学生语文学习的“生长”，也注重语文学习的“培育”，将语文学习的“生长”与“培育”和谐融合为一个整体。

所谓“生长”，就是视学习为“农业”，视学生为“庄稼”，视课堂为“土地”，让学生在课堂这片庄稼地上自由自在、按照自身学习语文的规律学习语文。说得再具体一点，就是在语文课堂学习中，让学生自己走进文本，自己去探讨文本，自己去理解文本，自己去得出结论——通过自我的努力去获取知识，实现生长，获得提升。这也就是自主式学习，自由式发展，自然式生长。

所谓“培育”，就是发挥教师的作用，人为发现学生语文学习过程中存在的诸多问题，并有意识地用人工的方式培育其语文核心素养，促其更好地学习语文、成就语文。说得具体一点，就是在语文课堂学习中，不仅要让学生“生长”，更要在“生长”中发现制约学生“生长”的问题，发挥教师的探究作用——学生语文学习究竟存在什么问题？这些问题究竟如何科学解决？教师要对学生学习的问题进行有意识发现，互动式探讨，引导式解决。

总的来说，教师就如同园丁一样，给植物（学生）以扶助、供给、引导、修剪，其最终还是让植物自己生长，自己发展，自己壮大。

二、学生的“生长”

1.构建以生为本的课堂。

生物的生长是自己的事。学生的成长——学习，当然也是学生自己的事，学习语文也是学生自己的事。那么，没有学生的参与、投入，还叫学习吗？怎样做才能让学生成为学习的主人？这就要求我们把学习的权利还给学生，也就是把读书权还给学生，把思考权还给学生，把探究权还给学生。

以笔者执教的《背影》一课为例，笔者在上课伊始就将学习目标出示给学生：通过反复阅读、思考、研讨，能够正确说出课文内容，理解课文主旨，赏析课文特色，富有感情地朗诵课文。之后笔者设计了三个自学指导环节和一个当堂训练——

【自学指导一】

请同学们独立、认真、自由、小声地阅读课文《背影》全文。遇有不认识的字或不理解的词语，请结合文下注解或自己查字典、词典予以理解与解决；并在阅读课文的基础之上，积极思考，完成以下题目：1.用一句话说出课文所写事情。2.课文抒发了怎样的思想感情？3.写出不少于100个字的读后感（总体感受：是否感人，具体表现，对你启发）。

八分钟后交流。比谁事情概括准确，情感理解正确，感受真切感人。

【自学指导二】

请同学们细读课文，自我欣赏课文，剖析课文，反复感悟：《背影》一文运用了哪些方法来凸显主旨，感染与打动读者的？将答案写在书上，至少概括出两点（每点不超过8个字）；并能结合课文具体内容进行剖析（可在书上圈圈点点，勾勾画画）。

八分钟后，比谁概括正确，剖析更富有道理。

【自学指导三】

通过赏析，同学们更为深入地感受到了课文《背影》之“美”——情感之美，写法之美，文字之美。“美文”需要“美读”，“美文”需要用“美声”来传播、弘扬、表达。

请同学们各自再读《背影》，用心体悟，画出并反复诵读最能感染和打动你的一段文字。

三分钟后，比谁能富有感情地朗诵。

【当堂训练】

同学们，《背影》一文运用朴实的文字和多种表现手法，表达出了有中国特色的浓浓的至爱亲情，感染了无数的中国家庭，打动了无数的中国人。你家也有如朱自清家的那种至爱深情吗？请同学们闭上双眼，尽情回顾、品味你自家的那种至爱深情。

四分钟后，比谁能如朱自清一样讲出具体事情，同时也能感染同学，打动他人。

在上述教学“学习目标”中“通过反复阅读、思考、研讨”正是对让学生自然“生长”思想的落实。三个“自学指导”和一个“当堂训练”中提出的“请同学们……”正是学生“自行其是”“自履其职”理念的落实。

当然，让学生成为学习的主人，绝不是说说而已，而是要落实到行动上的。怎么落实？最好的办法就是还课堂学习的时间给学生，让学生在时间充裕的情况下学习。在上述教学设计的三个“自学指导”和一个“当堂训练”中都明确了给定学生课堂学习的时间“八分钟”“八分钟”“三分钟”“四分钟”——事实上，在实际课堂教学中，还可以根据学生学习的具体情况，再延长、增加一定的时间。

2.教师的教学要遵循规律。

任何生物的生长，都是有序的，都是按照一定的规律成长的。学生要成长，也必须按照规律成长。学生学语文也必须按照规律学习。学语文的第一步，不是听讲，不是看课件，不是范读课文，不是精彩的导入新课，而是让学生自己学，让学生自己钻、自己探、自己尝试着分析解决问题，在分析解决问题的过程中暴露自己学习中存在的问题，为后面的切实的解决问题埋下伏笔。有了问题如何解决？自然就是发挥学生作用，让学生“你帮我，我帮你”“你教我，我教你”，实行“兵教兵”策略。在《背影》教学中，三个“自学指导”都是先把“学习权”还给学生——“请同学们独立、认真、自由、小声地阅读课文《背影》全文”“请同学们细读课文，自我欣赏课文，剖析课文，反复感悟”……即便是“当堂训练”也是如此。这样，自我解决在先，然后才有彼此研学、互动探学、“兵教兵”式的解决问题，这正是学习之序。

在《背影》一文中，所学内容也是有序的，是符合语文学习之序的。“自学指导一”从“用一句话说出课文所写事情”到“课文抒发了怎样的思想感情”到“写出不少于100个字的读后感”就是有序的，这是对课文的整体感知，这是对课文的初步领悟，这是一般读者都必须有序思考的三个问题。而到了第二个“自学指导”，则是对课文的进一步的研究与理解，已经深入到课文的内部——“《背影》一文运用了哪些方法来凸显主旨，感染与打动读者的”，当到了第三个“自学指导”时，已经完全是一种欣赏状态了，这种欣赏状态是建立在已经掌握的基础之上的——“请同学们各自再读《背影》，用心体悟，画出并反复诵读最能感染和打动你的一段文字”，这是以诵读来欣赏，是一种有声的表达与赞美。既然学生已经赏读了课文，那么，自己是否真有感触呢？于是在“当堂训练”中，设计了与课文紧密相连却又能拓展、延伸与迁移的问题——“你家也有如朱自清家的那种至爱深情吗？请同学们闭上双眼，尽情回顾、品味你自家的那种至爱深情”。如此设计，自然符合语文学习的规律，学生在这样的课堂之中，岂能没有语文素养的培育与提升？

三、教师应如何在学生“生长”中进行必要的“培育”

1.方向的引领。就像植物生长需要农夫把它扶正一样，学生课堂学习也必须要“扶正”。这种“扶正”既是指课堂秩序的“正”——要建立起课堂学习的“规则”，在“规则”之下进行有效的学习；还指课堂学习内容的“正”——要让学生在课堂上有一个明确的“学习目标”，这种目标是经过精心设计与思考的，是根据“课标”“学情”“学本”精准确定下来的。在《背影》教学中，上课伊始教师就开门见山，直奔主题，提出课时“学习目标”。显然，这样的“学习目标”是整个课堂教学的指向，是课堂教学的追求。这种“学习目标”的引领，凸显了学生的学习价值，语文的核心价值，对于学生学习这一课时、这一课、这类文章甚至相关文章都有着一定的促进作用。

2.方法的引导。在方向明确之后，方法就显得格外重要。科学的方法可以使学生的成长“既快又好”，而反之，则“事倍功半”。故方法对于方向的达成是起关键作用的。在《背影》一文的教学中，笔者出示的三个“自学指导”，由浅入深，深入浅出，每一个自学指导都提供了可学习的方法——学习的范围，学习的内容，学习的时间，学习的要求，学习后的检测。让学生在每一次的自学中，都能够做到有“法”可依，有“策”可循，有“路”可走，从而大大提高了解决问题的效率，三维目标中的“过程和方法”得到了真正的体现与落实。

3.训练的组织。训练之于学习而言，是一个重要的环节。它既是一种强化，也是一种检测，还是一种迁移，更是一种深化。当学生通过教师的“方向引领”与“方法引导”，自己“生长”后，就需要对其“生长”进行一次“体检”——掌握得如何？是不是真的掌握？还存在什么问题？如何知道其问题的存在？其后期发展潜能如何？……对这些问题必须切实做到有“自知之明”，这样才能有效进行后期的学习与发展。当然，学生通过“自检”式的“生长”是可以了解自己发展状况的，但为了自己了解得更深入，自然，还需要外在的“人工检测”，即教师的“课堂检测”。在《背影》中，“当堂训练”即“课堂检测”，是在学生理解与认识了《背影》一文运用朴实的文字和多种表现手法，表达出了中国特色的浓浓的至爱亲情的基础之上所进行的检测，这是“走出文本”，这是“用教材教”，这是联系生活，是学以致用，是培育学生的语文核心素养的体现。

4.学习的激发。学习主要靠自觉，靠学生自觉的态度。但学习终有倦怠，且学生情况不一，要让学生始终保持一种积极向上的自觉情态，光靠自觉，显然是不可能的。如何让学生在课堂上充满激情呢？这就需要教师对学生学习激情的激发。在《背影》中，为了激发学生积极性，笔者用了一个“比”字将整个学习的过程连贯成一个不可分割的整体。“八分钟后交流。比谁事情概括准确，情感理解正确，感受真切感人”；“八分钟后，比谁概括正确，剖析更富有道理”……这里的“比”，将整个课堂学习推向了高潮，使学生的“生长”与教师的“培育”合而为一，全面促进了学生的语文学习。教学中教师还通过追问、反问、质问引发学生深层次的思考。

“生长”强调了“自我”的重要性，没有“我”的主动、积极、有序的努力，外界强加的一切都将是虚无缥缈的；但反过来，如果没有外界的一种推动，特别是“培育”，“生长”也可能遇到问题，阻碍其健康、顺利发展。只有切实做到“生长”与“培育”的和谐融合，人的成长才能“正向”，语文学习才能“正向”，最终发展才能“正向”。