让阅读在课堂上真正发生——以The Rare Red Wolf教学为例

一、文本解读及学情分析

The Rare Red Wolf是一篇演讲稿，属于应用体裁文本。文章介绍了美国珍稀动物红狼的生存现状、生活习性及面临的危机，呼吁人们帮助红狼。文本的内在逻辑是：红狼目前主要生活在动物园和保护区里，但它们习惯长途跋涉觅食，因此需要把它们放养到国家公园，这带来新的问题——照料幼狼需要的费用、灰狼和郊狼的进犯，呼吁人们捐款帮助。文本内涵是理解动物与人类是平等的。演讲稿具有互动性和鼓动性的特点，让听众（读者）更容易受到感染和鼓舞，从而增强演讲效果。

本课教学对象为八年级学生，他们已学过八上Unit 5 Animals，对动物的描述及存在问题构建了初步的图式。可能存在的困难：文本材料生词较多，阅读的流畅度易受影响；由于缺乏对红狼生活习性和面临危险处境的了解，学生难以产生帮助红狼的共鸣；文本的体裁结构不同于一般记叙文，学生阅读理解有一定障碍。

二、教学目标及重难点

基于以上分析，笔者将本课的教学目标确定为：了解红狼的生活习性、生存危机以及需要帮助的原因；培养有障碍阅读能力，在语境中猜测部分单词的意思；尝试根据目的自主探究文本，理解信息之间的关联；理解动物与人类是平等的，自然生成帮助红狼的情感；领悟、赏析演讲稿互动性、鼓动性的语言特点。

教学重难点：引导学生克服生词障碍主动探究阅读文本，理解文本信息之间的内在联系。

三、教学过程和设计意图

Activity 1 Pre-reading（读前活动）

Step 1 观看视频，导入课题

T：Do you like wild animals？ What kind of animals do you like best？ Do you like watching them in zoos or in the wild？

Ss：I like pandas because they are cute./I like wolves because they can work as a team./...

Ss：I love to watch them in zoos.../I love to watch them in the wild because they can live freely...

【设计意图】课前让学生观看动物世界的视频片段，导入课题。观看视频后开始上课，学生谈论自己喜欢的动物，狼也被提到。而第二个问题则隐含着价值观倾向，旨在引起学生思考。

Step 2 呈现图片，激起探究

T：Do you like them？ What kind of wolves do you like best？ Are the wolves friends？

Ss：I love grey wolves because they are lovely./I like the red wolf because they are beautiful.

T：Do you have any questions about red wolves？

Ss：Where do they live？/What do they eat？/What are they good at？...

T：So you want to know their living place/food/...Where do they live？What do they eat then？

Ss：...

T：Maybe you are right.Let’s read an article.

【设计意图】呈现三种狼的图片主要是为了引出红狼。学生学过八上Unit 5 Animals，基本了解介绍动物的图式（Living place，Food，Abilities，Qualities，Problems等）。让学生就红狼自主提问并做预测回答，容易激起他们探究红狼的兴趣。教师板书关键词，为阅读验证做好准备。而问红狼与灰狼、郊狼是否是朋友，则是从学生的思维定势出发设置悬念，激发好奇心，学生要读完文章才明白。

Activity 2 While-reading（读中活动）

Step 1 通读全文，了解大意

T：What is the article about？ What kind of article is it，an advertisement，a letter，a poster or...？Why does the writer write the script？

Ss：It’s about the red wolf.It’s a...

【设计意图】要求学生快速浏览文章说出文章的大意以及体裁，有利于培养学生通读文本的意识和习惯。教师引导学生注意演讲稿的首尾段，了解作者想让读者和听众帮助红狼的意图。教师顺势追问Do you want to help the red wolf？这个问题并不需要学生立即给出答案，而是激发学生去探究了解红狼。

Step 2 验证假设，把握框架

T：Does the article answer all your questions？ Let’s check.What else does the article tell you？

【设计意图】学生对照列出的关键词验证预测并标出所在段落，根据需要可以再读文本。这一活动旨在培养学生“预测—验证”的阅读习惯，增强阅读的目的性。学生在阅读中需要判断所读信息与预测的一致性，同时进一步明确文本的内容框架，为后续阅读做好准备。

Step 3 图文转换，建构图式

T：What do you know about red wolves now？

依次呈现三张幻灯片：

Where do red wolves live？（呈现代表动物园、自然保护区、国家公园的图片）

What do they eat？（呈现兔子、奶牛、鹿、水果蔬菜的图片）

How do they live？Match the pictures with the pictures.（呈现成年红狼、狼群、狼崽的图片）

Can you make a profile for red wolves？

【设计意图】呈现红狼的居住地、食物以及生活方式的图片，目的是检测学生是否抓住了红狼生活习性的细节信息。图片呈现直观、生动，符合学生的心理特征，图文转换检测获取信息的方式能激发学生阅读的兴趣。在此基础上让学生说出红狼的主要信息，通过“文—图—文”的信息转换，学生顺利建立关于红狼的图式。

Step 4 平中激思，想象生情

T：What do you think of red wolves？

S：They are great.They have long legs and can run far...

T：Do they need to hunt for food now？ Is it good for them to live in zoos？Where did they live？Read the article again.Then imagine what you could see red wolves doing in 1920.

【设计意图】在学生了解红狼的基本信息后，谈谈对红狼的看法，拉近与红狼的心理距离。由红狼具有善于奔跑的能力却只能生活在动物园的矛盾，激起学生对红狼生存状态的思考。学生带着问题再读文本，寻找红狼生活领域、生活方式的变化。而穿越到100年前看红狼的生活状态激活了学生思维：They lived happily.They ran freely.They hunted cows and sheep.Farmers were killing red wolves.100年前红狼的生活情景在想象中浮现眼前，通过想象检测了阅读的效果，让学生理解了红狼数量锐减的原因，增进了学生对红狼的情感。

Step 5 情意促思，建立联结

T：Does the red wolf look happy？ Red wolves can’t live happily in zoos，Why？

Ss：No，red wolves are good at running and travel great distances to look for food.But they can’t run in zoos.

T：Right.So what can people do for them？

S：They can release red wolves from parks into these parks.

【设计意图】一只忧郁的红狼照片把学生拉回到文本，寻找红狼不能快乐生活的原因以及帮助它们的措施。在回答把红狼放养到国家公园时，学生遇到生词release，这时要让学生能根据上下文和文本图片猜测到词义，区别两个parks的不同含义。教师趁势引导学生思考红狼的生活领域变化（Living places：in the wild—zoos and parks—national parks）。至此，学生建立了红狼生活习性与生活现状以及放养之间的信息逻辑关系。

Step 6 一波才平，一波再起

T：But is it easy for red wolves to live in national parks？ Why？ Have a discussion.

Ss：No.There are not enough red wolves.People need to look after the small red wolves.

There are other wolves.They will kill red wolves...

【设计意图】放养红狼并不容易，红狼在国家公园会遇到新的问题：幼狼需要照料、其他狼种的进犯、由此产生的昂贵费用，等等。通过研读讨论，学生最终厘清文本信息之间的关系，理解了红狼的生存处境，帮助红狼之情油然而生，而三种狼是否是朋友到此也解开谜底。

Step 7 推波助澜，赏读文本

T：Do you want to help red wolves？ How does the writer encourage the readers to help them？ Read the article and find some sentences.

Ss：Yes.We have to save this animal.We can’t sit around until it becomes extinct.Until that day we must help the red wolf population.These beautiful animals need your help...

【设计意图】再次面对上课开始的问题，学生已与文本作者产生情感共鸣。让学生带着这种情感从语用的角度赏读文本，学生能发现作者是如何“处心积虑”地鼓励读者（听众）帮助红狼，从而领悟、习得演讲稿的文本特征。

Activity 3 Post-reading（读后活动）

Step 1 Add a title to the article.

Step 2 Summary：What have you learned today？

【设计意图】课前笔者有意隐去了文本的题目，给学生概括文章主旨的机会。学生说出了以下标题：The red wolf，Red wolves are in danger，Please help red wolves.说明他们已经基本读懂文章。而对另一个问题的回答也表明学生已基本认识到动物和人类是平等的，最后以return（回归）概括学生对野生动物的态度。

四、教学反思

当前不少阅读课堂存在学生阅读时间不足、难以看到学生思维的痕迹、教学目标难以自然生成等问题。笔者认为，学会真实阅读是阅读教学的目标之一，让阅读真正在课堂发生是实现这一目标的关键。本课做了一些尝试。

1.激发阅读探究兴趣。

本课由于生词多、信息量较大，阅读具有一定难度。笔者采取设置悬念、主动提问、由果溯因、首尾呼应等手段来激发学生的阅读兴趣，促进学生主动探究阅读。首先，课前有意去掉了文本标题，留作读后任务。读前把提问的机会让给学生，再预测并阅读验证，有效驱动了阅读。问题“Are the wolves friends？”激起学生的好奇，“Do you want to help them？”贯穿并牵引着整个阅读。

2.体验真实阅读过程。

培养思维能力是阅读课的重要任务之一，真实的阅读过程反映了思维的过程。本课前没有预习，有意制造了生词障碍，让学生带着生词阅读，在读中根据上下文推测词义。本课着力创设切合学生心理而又环环相扣的问题，让学生始终在读前有疑，又在读后释疑、再生疑，形成与文本的多元互动，有效培养思维品质。阅读的过程有些生涩，但却是真实的。学生通过阅读建构了红狼的图式，贯通了文本信息之间的逻辑关系。

3.生成真实情感态度。

真实的阅读生成了真实的情感，阅读的过程也是情感升华的过程。本课学生对红狼的情感从读前对红狼的好奇到了解红狼生活特性后的喜爱，从想象100年前红狼的生活和现在在动物园失去自由生成对红狼的同情，由放养红狼的开心到在国家公园遇到的危险的担忧进而产生帮助红狼的共鸣，一条情感线索伴随着阅读曲折起伏。而首尾关于在哪儿看野生动物的问题最终生成为动物与人都是平等的价值观。

由于时间关系，还有些生词读中没有处理，导致阅读还不够细致到位。这说明带生词障碍阅读不是绝对不处理词汇，而是要把握处理的度。