在对话与共享中提升课堂活力——以九年级化学课堂教学为例

我们一直在探索适合自己校情、学情的课改方法，基于对课程改革核心理念的认识和课改实践，学校提出构建“三环·五模·六度”的生态课堂教学模式，逐步形成了以导学案为载体，通过预习、展示、反馈模块整合学习环节，学生的自主、合作、探究能力得到提升；课堂效率明显提升，教学质量稳步提高。为了保持课堂的活力，实践中我们发现从优化设置导学案问题，追求师生平等合作关系，创设合适的教学情境等三个方面入手可以实现由“教师为中心”到“学生为主体”即“教学要以学生为主体”的有效转变，实现学习的真正发生。现以九年级化学课堂教学为例，谈谈具体做法。

一、优化导学案问题设置，让对话有序展开

要想使教师与学生、学生与学生在化学课堂中的对话有序展开，导学案的问题设置至关重要。将问题设计成有序、有梯度的符合不同层次认知规律的问题串，引导学生由易到难，层层深入地认识知识，便于师生、生生展开对话，让不同层次的学生均学有所获，这样不仅能够增强学生的自信心，挖掘学生学习的潜能，还能让大家共享学有所得的喜悦。

比如《水的净化》一课中对导学案问题的教学片段如下——

师：同学们经常会看到清澈的河水，这些水可否直接饮用？为什么？

生：不能直接饮用，河水不干净，因为水中有杂质、细菌。饮后会生病。

师：如何把河水等含有杂质的天然水变成可供给我们饮用的水呢？

生：要通过水的净化。

师：通过预习，你知道自来水厂净化水的方法有哪些？

生1：据我了解自来水厂净化水的方法有沉淀、过滤。

生2：还有吸附、消毒等。

师：大家都知道水中的杂质可分为可溶性和不可溶性两种。除去这两类杂质要用到不同的方法，除去不可溶性杂质有哪些方法呢？

生：可以通过沉淀和过滤这两种方法。

教师指导学生分组实验。

师：有的小组得到的滤液是浑浊的，这是什么原因造成的？

生1：我们组实验时，因为倾倒得太快，使得液面高于滤纸边缘，液体直接通过漏斗和滤纸之间流下去了。

生 2：……

师：自然界的水经沉淀、过滤、吸附后变得澄清了，这样的水就是纯净物吗？为什么？如何得到纯净的水？

生1：不是。因为水中还含有细菌、病毒，还有一些物质可能溶解在水中。

生2：可采用蒸馏的方法。

师：生活中如何将硬水软化？

生：将自来水煮沸，可以除去水垢。

师：通过本节课的学习同学们学会了哪些水净化的方法？

生（齐声）：沉淀、过滤、吸附、蒸馏。

二、构建平等师生关系，让对话自然而发

师生关系是影响教育教学效果的一个关键因素，平等的师生关系，能够使师生和睦相处、有效地进行沟通，有助于营造良好学习环境，为学生积极参与学习创造条件。

教师是建立师生平等合作关系的关键，课堂上教师要做旁观者、倾听者、合作者，这样学生学习才有主动性，当每一个学生的潜能被发挥出来的时候，带来的学习力量和智慧是无穷无尽的。

例如《燃烧与灭火》一课中“燃烧条件”的探究实验我们是这样设计的——

师：同学们观察到什么现象？这说明燃烧需要什么条件？

生1：铜片上的白磷燃烧了，而水中的白磷没有燃烧。

生2：说明燃烧需要有氧气或者空气。

师：如果让水中的白磷在水下也燃烧起来，你采取什么措施？

生：水中的白磷没有与氧气接触，不会燃烧，让水中的白磷在水下燃烧，需要与氧气接触，故需要通入氧气。

师：实验设想由同学们来完成，谁愿意实现它？

（教师选一名学生进行实验。）

师：实验完成得很好，同学的动手很强呀！不知同学们发现没有：铜片上的红磷始终没有燃烧起来，这是为什么？

生：我查了课本上部分常见物质的着火点，发现红磷的着火点是260℃，铜片的温度远没达到，所以红磷没有燃烧。

师：如何让铜片上的红磷燃烧起来？

生：将红磷转移到燃烧匙中，放到酒精灯火焰上烧。

通过师生的平等合作，学生学会观察现象去推理内在的原因，进而设计实验方案解决问题，将感性的认识上升到理性的认识，学生的思维能力、合作意识、动手能力都得到了提高。

三、创设合适的教学情境，让共享不分彼此

教学情境的预设不仅能激发学生的求知欲，同时也决定了学生是否能够顺利参与学习，乐于分享自己所思、所想。

化学探究实验题是学生感觉棘手的一类题型。例如在处理“一氧化碳还原氧化铜样品纯度”的探究实验时，采取如下设计可以化难为简——

师：如何计算样品中氧化铜的质量？同学们可以先小组讨论2分钟，然后抢答。

生1：我们组的方法是称量反应前后石灰水的质量，增加的质量就是生成二氧化碳的质量，由方程式计算求得氧化铜的质量，进而求出样品的纯度。

生2：我们组称量实验前后玻璃管的质量，获得的差量就是氧化铜中氧元素的质量，再通过化学式计算求出氧化铜的质量，进而求出样品的纯度。

师：同学们都非常棒。如果从计算难易程度和实验精度方面考虑，哪一组的方法更好一些呢？同学们可以先小组讨论2分钟，之后抢答。

生：我们认为第二组的方法更好。原因是：一方面化学式计算比方程式计算更简单，另一方面空气中的二氧化碳会进入石灰水中，影响实验结果。

课堂教学改革的核心是以育人、以学生成才为中心。让学生成为学习的主体，这既是课改的出发点，也是落脚点。只有让学生真正成为学习的主人，学习才能真正发生。