高校辅导员创新创业教育和指导工作调查分析——以广西财经学院为例

韦联桂

（广西财经学院，广西 南宁 530003）

作为一种为顺应经济社会与国家发展战略需求而产生的教育理念和模式，创新创业教育最终目标在于培养具有创新创业素养的“双创型”人才。基于当前深入推进高校创新创业教育改革的大背景下，作为大学生创新创业教育的组织者、实施者和指导者，辅导员是高校创新创业教育改革是否取得实效的一个关键因素，在创新创业教育改革实践中成为一个不可忽视的主体。了解辅导员创新创业教育和指导现状及其困境，是高校深化创新创业教育改革的一个重要环节。2018年初，笔者以问卷调查、座谈交流、实地调研和访谈等方式，对广西财经学院的97名辅导员进行调查，分析高校辅导员创新创业教育和指导现状及其存在的困境，藉以高校辅导员创新创业教育与指导能力提升提供有益参考。

一、辅导员创新创业教育和指导工作现状

（一）创新创业教育的体系尚未完善

据问卷调查显示，问到“您所在的学院是否有开展创新创业教育”时，47.5%的辅导员选择“有，大力推进”，50.1%的辅导员选择“有，一般”，只有2.4%的辅导员选择“不清楚”；在“您所在的学院是否鼓励学生创新创业”这一问题上，95%的辅导员选择“鼓励”。可见，自2015年学校在区内率先成立创新创业学院后，深入推进创新创业教育改革，鼓励全体学生创新创业，已成为各教学院创新人才培养的重要内容。但因开展时间短且正处起步阶段，学校创新创业教育尚未形成完善的理论与实践体系。

（二）辅导员的教育与指导意识薄弱

据收回的问卷调查显示，在问到“您认为创新创业教育是否该纳进辅导员工作职责”时，45.7%的辅导员选择“是”，49.8%的辅导员选择“不是”，仅有4.5%的辅导员选择“无所谓”。在走访、座谈和访谈过程中，有45.6%的辅导员认为学生创新创业是“冲动”“逞能”“不成熟”表现，且会影响专业课程学习。可见，当前很多辅导员创新创业教育意识薄弱、参与意愿不强，他们尚未认识到创新创业教育的重要性及其与专业课程学习的内在必然联系性。

（三）辅导员的教育与指导力不从心

据问卷调查显示，“您认为创新创业教育的难点有哪些”中，78.9%的辅导员选择“日常管理事务繁忙，参与积极性不高”；“您不愿意指导学生创新创业的原因是什么”中，48.6%的辅导员选择“工作繁忙，没时间兼顾”，32.8%的辅导员选择“自身缺乏教育指导的技能”，10.7%的辅导员选择“缺乏各种资源，条件不成熟”，6.7%选择“对创新创业教育不感兴趣”，1.2%选择“其他”。可见，因学校创新创业教育各方面条件尚未完善，造成辅导员害怕参与创新创业教育，且学生日常事务耗费很多时间和精力，他们从事创新创业教育和指导工作就显得力不从心。

二、辅导员创新创业教育和指导工作的困境

虽然辅导员创新创业教育意识薄弱、教育指导力不从心，但调查、座谈和访谈中问到“您是否赞同学生创新创业”时，78.6%的辅导员选择“赞同”；问到“您认为是否有必要普及创新创业教育”时，83.7%的辅导员选择有必要。可见，绝大多数辅导员认为学校非常有必要开展创新创业教育，但各方面原因使得他们创新创业教育与指导工作面临很大困境。具体如下：

（一）辅导员创新创业知识及其政策缺乏

据问卷调查显示，在问到“您是否愿意指导学生创新创业”时，选择“愿意”的占46.1%，选择“愿意，但不了解”的占39.2%，选择“不愿意或无所谓”的占14.7%；问到“您是否主动学习并掌握创新创业理论知识”时，选择“掌握”的只占9%，选择“不掌握”占绝大多数；问到“您是否了解创新创业相关政策”时，选择“详细了解”的仅占7%，选择“略知一二”占大多数；再问到“您认为创新创业教育与指导工作难点在哪”时，选择“自身创新创业理论不足，难以指导学生”的占88.9%。可见，大多数辅导员愿意指导学生创新创业，但自身创新创业素质不高，缺乏创新创业理论知识及其政策，是难以开展创新创业教育与指导工作的最大障碍。

（二）辅导员自身专业及其知识的不适应

据问卷调查显示，在问到“您所学的专业是否与学校现有专业一致或具有联系性”时，选择“是”的辅导员仅占5.1%；在问到“您是否有带学生校内外实习实训的经历”时，选择“没有机会”的辅导员占87.4%；在选择“没有机会”87.4%的辅导员中，有45.6%的辅导员认为繁杂的学生事务管理占用他们很大精力和时间，让他们无暇带学生校内外实习实训，有54.4%的辅导员认为自身所学专业与学生学习专业差别较大。可见，多数辅导员所学专业与学生学习专业不相一致，且不能做到与时俱进更新知识，带学生校内外实习实训的机会较少，出现专业“隔行、跨行”现象，致使辅导员在创新创业教育过程中不能给予针对性的指导。

（三）辅导员创新创业教育研究积极性低

据问卷调查显示，问到“您是否有参与与创新创业教育相关的学术研究”时，89.3%的辅导员选择“没有”，4.5%的辅导员选择“有，但只是参与”，6.2%的辅导员选择“不关注”。在选择“没有参与与创新创业教育相关学术研究”的89.3%辅导员中，有95.6%以上的辅导员认为繁杂的学生管理事务占用很大精力和时间，无暇顾及创新创业教育等学术研究；只有4.4%的辅导员认为自身科研能力薄弱，难以担负研究重任。可见，学生日常事务耗费时间与精力多，自身从事科研意愿不高及其能力薄弱，致使辅导员创新创业教育研究积极性不高、效果不理想。

三、高校辅导员创新创业教育和指导工作的对策思考

笔者以广西财经学院辅导员创新创业教育和指导实践为研究个案，通过以问卷调查、座谈交流、实地调研和访谈等方式，分析辅导员创新创业教育和指导现状及其困境。针对当前辅导员创新创业教育和指导工作存在的困境，笔者认为可以从学校和辅导员两个层面来探究走出困境的对策。

（一）学校层面：一是强化制度建设，明确辅导员在创新创业教育与指导过程中的角色定位、岗位职责、工作程序和考核体系，将创新创业教育融入辅导员薪酬制度、绩效考核体系和奖惩制度，完善激励考评机制，激发辅导员创新创业教育和指导动力。二是健全培养机制，按职称、专业、专兼职以及个人意向分类分层次给辅导员提供不同的创新创业教育专题培训的机会；强化学习培训机制，选派辅导员参加国内外各类创新创业教育能力理论培训，组织辅导员深入创业企业实岗挂职锻炼，聘请由业务型导师和实践型导师构成的“双导师”指导辅导员开展创新创业教学培训，提高辅导员创新创业教育指导理论知识及实践技能。三是优化辅导员创新创业教育研究环境，并适当给予政策性倾斜，激发他们从事创新创业教育研究的内在动力；组建由研究型导师和专家型导师组成的“导师团”指导辅导员掌握科学研究路径和方法，提高他们的创新创业教育研究能力及其用理论指导创新创业实践的能力。

（二）辅导员层面：一是要充分认识创新创业教育的重要性及其自身的价值体现，把创新创业教育与指导工作贯穿在日常教育管理中，从根本上转变自我思想观念，及时树立创新创业思维及其教育意识，增强做好创新创业教育与指导工作的内在驱动力。二是要强化终身学习理念，积极参加相关培训，珍惜学习机会，认真学习党和国家创新发展的大政方针，学习掌握各级政府创新创业的鼓励政策，注重创新创业知识学习，增强创新创业理论知识储备。三是结合当地经济发展和学校相关政策，积极参与创新创业课程设置及其教学改革，思考和研究适合学生实际的创新创业教育思路和指导方法，把创新创业教育与指导落到实处。四是要拓展知识面，科学安排时间，多开展与学校人才培养相关的社会实践调研，激活社会人脉资源，增强社会阅历，提高社会适应能力；多学习了解学生专业的基本知识，多带学生校外实习实训，逐渐由“外行”变为“内行”，增强创新创业教育指导的科学性和实效性。

参考文献：

[1]陈方辉.高职辅导员参与创业教育现状及对策[J].教育与职业，2015（12）：76-78.

[2]祝艺琳.试论高职辅导员参与创业教育的现状及对策[J].好家长，2016（43）：52.

[3]赵双军.基于辅导员视角下高职院校辅导员参与创业教育的思考[J].轻纺工业与技术，2017，46（2）：56-58.