翻转课堂模式下《消防电气工程》课程教学模式探析

陈滨掖

(江苏城乡建设职业学院，江苏 常州 21314)

信息技术正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国家化和个性化。信息技术的发展对我国传统教学模式也带来了很大的冲击，学生对于知识的接受不再局限于教室和教师的传授。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确指出：到 2020年，“信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现”。正是在这大背景下，翻转课堂作为新型的教学模式应运而生，为我国的教育信息化发展带来了新的契机与挑战。

一、翻转课堂的概念及教学探索发展

（一）翻转课堂的发展

翻转课堂（Flipped Classroom）又被称为颠倒课题或者颠倒教室，翻转课堂的教学实践起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，由于该校有些学生生病不能来学校上课，还有些学生家离学校太远，花费掉大量的时间在坐校车上，于是两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯直接将视频课程上传到网上供缺课的学生下载学习。可汗学院的创始人萨尔曼·可汗在TED大会上介绍翻转课堂的模式，将翻转课堂的教学传播到全球各个国家，并推动了翻转教学模式的发展。

（二）翻转课堂的教学理念及特征

翻转课堂打破了传统教学中以老师传授为主的教学方式，也打破了传统教学中授课地点和方式的限制，它颠覆了传统教学中知识传授和内化的顺序。学生通过观看教师上传至网络的教学视频，将学习到的知识和发现的问题，通过课堂的教学活动得到解决，同时学生通过这样的方式将新知识进一步内化，提高学习效率。

翻转课堂是近年来教育改革和教育创新的热点话题之一，它从根本上改变了教师传授知识的方法和习惯，改变了学生的学习环境，改变了学生的学习过程，提高了教学的有效性。本人认为，翻转课堂具有以下几项特征：

1.教师是教学过程的导演

教师从传统教学中的课堂主宰者，变成了整个教学过程的设计者，角色扮演更像是电影导演。教师由教学内容的传递者变为了教学资源库的开发设计者，设计整个教学环境及环节，让学生能课堂之外获得更加丰富的教学资源，并通过学习发现问题，最终能解决问题。

2.学生是教学过程的主演

学生从传统教学中的被动灌输学习者，变成了整个教学过程中的主导者，角色扮演更像是电影主演。学生可通过课堂之外的网络教学资源，学习新知识，构建自我的知识体系，并且学生可以控制学习时间、内容和方式，这个过程让学生在学习过程中具有了更多的自主性。最后，学生通过课堂小组协作讨论的方式，巩固知识，解决问题。

3.拓宽教学课堂改革的新思路

教育系统对教学课堂改革经历了很多阶段，目的就是为了研究什么样的教学方式能让学生更好地获取新知识，尤其是如何能让学生更加有效地内化新知识，提出了以学生为主体，教师为引导的教学方式。目前，很多职业院校对课程内容的教学都采用项目化教学，就是希望学生能在“做中学、学中做”。翻转课堂教学理念的提出，为教学改革提出了新的思路。翻转课堂的教学模式就是为了能让学生更好地参与到整个教学过程中来，成为教学过程中的真正主导者。

二、《消防电气工程》课程教学的现状

《消防电气工程》是一门建筑电气工程技术的专业课程，是一门项目化教学课程。本人通过多年的教学，归纳了目前这门课程在教学过程中出现的现状：

（一）课程专业性强，教学内容涉及面广泛

《消防电气工程》是一门专业性比较强的课程，教学内容涉及面广泛，目前的教学主要有以下几个学习情境：建筑消防工程的认识、火灾的形成、高层建筑的特点及相关区域的划分；消防系统的施工及维护技术依据；火灾自动报警系统认知、火灾探测器选择与布置、火灾自动报警系统工程图的识读；火灾自动报警系统的安装与调试、火灾报警联动系统的认识等关于消防电气工程的知识内容。

（二）实训条件限制了教学内容

《消防电气工程》是一门项目化教学课程，教师主要是通过实训操作项目，让学生对课堂所讲授的知识有所掌握。但由于实训条件的限制，本人认为对整体的教学内容还是有所限制。

1.实训实验室并不能模拟真正的施工现场

学校配备了消防实训室，但并不能模拟真正的施工现场。它只是为学生实训操作提供了场地，学生通过实训操作对火灾自动报警系统有所了解，对设备的安装有所掌握，对联动系统过程有所认识。如何能通过更有效的教学手段让学生对于消防电气工程有更多的了解，也是教学改革中值得思考的问题。

2.实训设备损耗严重

通过多年的教学，实训室设备损耗非常严重，有很多设备已经处于半报废状态。教学过程往往会为准备完好设备、调试设备花费大量的教学时间。这些都大大影响了教学效果。同时，随着班级人数增多，很多时候一个实训台有四五位学生操作，导致并不能使得每一位学生都能有效地进行实训操作，大大降低了项目教学预期值，甚至有些学生学习自觉性不高，导致课堂中出现学生参与教学不积极的现象。

三、《消防电气工程》翻转课堂教学实施策略

翻转课堂的教学模式和理念为课程的教学改革提供了新的思路和想法，根据翻转课堂的内涵以及混合学习、系统化教学涉及理念，结合《消防电气工程》课程特点以及在教学过程中出现的问题，构建切实可行的《消防电气工程》翻转课堂教学模式。

（一）构建课程教学的资源库

要实施翻转课堂教学，必须构建符合本课程现状的教学资源库，其内容包括了课程的理论教学、相关的实训操作过程、实训工具及设备的正确使用方法、现场安装调试视频等等各方面的内容。甚至对于某些实训操作需要开发虚拟仿真软件，通过计算机网络仿真教学实训，让学生对实训操作过程有所了解，减少现场实训操作的损耗率。同时，能通过施工现场设备的安装与调试，让学生对各种设备的安全与调试都有所了解，增加学生学习的积极性。例如，《火灾探测器的安装与调试》项目教学，就可以通过课程资源库，了解各种火灾探测器的结构及工作原理，减少课堂教学中这部分知识的大量讲解，可以充分提高上课效率，同时通过资源库中多媒体动画等效果，让学生可以自主掌握各种理论知识。另外，通过资源库中施工现场设备安装视频，了解各种火灾探测器型号的安装与调试，通过实训仿真实验对将要进行的实训内容有所了解，降低实训设备中由于操作不当所造成了实训设备损坏，提高实训设备的利用率，提高整个教学效率，激发学生的学习积极性。

（二）基于网络平台构建教学交流平台

翻转课堂的学习并不是一个孤立个体的学习，它不仅需要课堂教学中学生的互助学习，也需要在虚拟网络中有一个课程内容学习交流平台。教师可以通过这个平台发布教学要求及补充知识，学生也可以将在课堂外学习过程遇到的问题进行交流反馈，一些简单问题在平台交流过程中就能得到解决。同时，教师也可以通过平台及时关注学生学习的动态，了解学生遇到的学习问题，并给予及时指导，让教师在后续课堂设计学习活动环节时更为科学合理，提高课堂学习效率。

（三）课堂知识内化

翻转课堂教学不仅仅是让学生通过大量的资源库自主学习知识，更重要的是能充分利用课堂学习时间，有效地解决学习过程中遇到的问题，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。因此，教师在整个教学过程中要通过收集学生课前学习情况，对学生整体学习要有所掌控，并组织学生进行独立探索、协作研究、小组讨论等活动。同时，教师在实训过程中巡视学生的规范性操作，及时发现问题并及时给予辅导，减少实训设备损耗。

（四）构建多方位成绩评定模式

对于学生成绩的评定，翻转课堂教学不再是单一的考试成绩，更多需要的是对学生自主学习过程成绩的评定，通过成绩评定的模式督促学生完成自主学习的过程。例如，可以通过网络平台对学生学习理论知识进行课前测验，及时了解学习对理论知识的掌握程度，并将成绩数据进行收集。对课前模拟仿真实训操作进行规定性时间学习，对于实训操作成绩不仅是现场实训考核，仿真实训操作也是构成成绩的重要组成部分。对规定时间内的网络交流平台中学生发言情况能进行数据统计，是学生成绩考核的一部分。通过构建多方位成绩的评定模式大大培养学生自我学习能力，提高学生学习兴趣，提高学生综合素质。

四、结语与启示

翻转课堂教学模式改变了传统课堂教学结构，发展了学生自主学习的能力，同时能解决教学过程中出现的一些问题，大大提高了课堂学习效率。与此同时，翻转课堂教学模式的提出，给整个教学过程与教学参与者提出了更高的要求。对于教师来说，需要提高教学素养，收集大量资源材料，大大增加了教学工作量；同时，某一课程翻转课堂教学模式的建立，不仅需要单个教师单打独斗，更需要一个教学团队的建设，这样才能更好地建设课程资源和教学设计过程。翻转课堂教学模式的提出也为教学环境提出了更高的要求，不再是传统教学中一本教材、一只粉笔、一台电脑就能解决的问题，它需要一个良好的网络环境与教学开发平台，这些对于教师来说也是一个不小的挑战。对于学生来说，翻转课堂教学模式也是一种全新的教学方式，很多时候学生都把自己定义为知识的被动接受者，不能很好地转变角色，积极参与到教学过程中，成为学习的主动者。如何能通过有效的教学手段及评价机制让学生能尽快进入角色的转换，也是教师在教学过程中需要不断思考的一个重要环节。

总之，翻转课堂教学给整个教学改革提供了全新的教学理念，也为课程教学带来了新的挑战，希望能通过翻转课堂教学模式的教学改革，让教师和学生在自主学习能力、创新能力上能得到更多的培养。

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