基于“工匠精神”的高职院校教学团队建设

段金梅

（广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090）

“工匠精神”在中国具有悠久的历史，自从李克强总理在2016年两会政府报告中提及后引起社会各界的强烈反响，也反映出各行各业对工匠精神的认可和强烈需求。为全面推进中国制造强国战略，中国必须大力发展职业教育，培养出大批具有真正“工匠精神”的现代高素质、高技能技术人才。

工匠精神是指对所从事的工作追求精益求精、勇于创新、严谨专注的精神理念。工匠精神是一种在设计上追求独具匠心，质量上追求精益求精，技艺上追求尽善尽美，品质上蕴含着敬业、严谨、踏实、专注、创新、拼搏等态度。高职院校的职责是培养具有创新意识、良好职业操守的高技能人才的基地，肩负培养具有工匠精神的人才的重任。

“工匠精神”的培养，需要学校、企业、社会三方共同努力，协同育人，打造能行之有效地协同育人的体系。在培育学生的过程中，工匠精神的传承、影响尤为重要，而教学团队的建设是“工匠精神”传承的重要保障。

一、“工匠精神”对教师团队的要求

（一）专业知识

教师团队首先应该有系统的专业知识，能够有效地组织专业教学内容，能结合工作场景和岗位所需制定课程标准，根据学生的个体特点和职业发展展开课堂教学。课堂教学善于运用多种教学手段，基于工作过程进行教学设计，推行项目导向、任务驱动式的教学模式。

（二）技能操作

“工匠精神”在于对品质的精益求精，对专业技能的严谨专注，是职业人在职业活动中反映出来的综合素养，学生需要在真正的职业活动中去体验、去锤炼。老师或者师傅对学生的技能指导尤其重要，需要手把手地教授，真正做到言传身教。因此，教学团队的老师应该具有非常丰富的工作经验实践、过硬的专业操作能力，这样才能对学生进行精确的示范和指导。

（三）个人素养

“工匠精神”的培养要求教师团队具有良好的个人职业素养和职业道德，在教学过程中能给学生起到榜样和示范作用。老师严谨的态度，对高品质的追求直接影响学生对职业的态度，老师的一言一行潜移默化地影响着学生。要培养具有“工匠精神”的学生，老师必须具有崇高的职业精神和一丝不苟、关注细节的工匠精神。

二、高职院校教学团队的现状

（一）专业课程教学团队更多理论型教师

在大部分高职院校中，专业课程的教师队伍更多是从院校进入院校，理论功底强，但自身的技能操作偏弱，极少在真实的工作情景中经过锤炼，缺少对工匠精神的认识。教学模式偏向理论教学，虽然有不少教师在教学中实施任务导向和情景导向教学，不过要打造真正的工匠精神还远远不够。现在有不少高职院校在人才培养模式和教学方法上不断学习和创新，但要达到培养高级能具有“工匠精神”的学生还需要从多方面努力。

（二）高职院校教师逐步进入企业顶岗锻炼，但效果甚微

为了完成教学计划，不少高职院校开始派专业教师进入企业锻炼，对教师的眼界和对岗位的认知有一定的效果。不过很多企业为了避免影响企业的运行，更多的是给老师后勤部门的职位，老师极少有机会真正动手操作，真正体会一线师傅那种精益求精的精神。高职院校教师通过顶岗锻炼，可以改善教学模式和方法，但要达到“双师”教学素质还远远不够。

（三）高职院校开始逐渐引进企业的能工巧匠，有一定的促进作用

高职院校开始关注企业中真正的能工巧匠，希望能够引入到院校中，以兼职的身份为学生传授技能知识，这种举措有一定的成效，发挥企业教师的技能优势，也能对学生有一定的职业指导和职业精神影响。不过企业教师稳定度差、素质参差不齐，难以保证教学质量，很多能工巧匠是技能高手，但在系统教学和教学方法方面还有所欠缺，很难系统授课，同时企业教师参与时间有限，达不到预期效果。

（四）高职院校的教师团队招聘机制僵化，条框限制太多

目前，大部分高职院校在招聘教师时还是以学历和所学专业为主，采取统考的方式进行招聘，更关注教师的科研能力。大部分高职院校只招聘硕士研究生以上学历人才，甚至博士研究生，对技能考测关注不大，对是否具有技能操作能力不作为考核标准，导致高职院校的专任教师缺乏操作技能，对一线生产和服务知之甚少，很难达到培育工匠人才的要求。

三、基于“工匠精神”培育的高职院校教学团队建设措施

在现有的教学计划中，大部分高职院校的教学计划都是以在校学习为主，最后一学期学生进入企业顶岗锻炼，专业知识和企业岗位需求的衔接不紧密。学生在读期间缺乏具有“工匠精神”的老师的指导和影响，自己的职业规划不强、职业意识不强，对本专业的认知有限、兴趣度不高，很多毕业后就转向了其他专业，工匠精神的传承度不高。

要培养学生的“工匠精神”，应该着力打造具有工匠精神的教学团队，加强校企合作，构建校内校外双师资主体，由企业的师傅和学校的教师共同完成教学，实行多元化的双导师教学团队模式。具体的建设措施如下：

（一）教学团队的建立

遵循“校企合作、专兼结合、多元梯队结构”的原则，打造高职院校教学团队。

首先，教学团队应该由学校专职教师团队和企业兼职专家团队组成，专兼职比例合理，双方共同制定人才培养方案，进行课程体系设置，设立课程实施标准和考试标准。注重企业教师的引进，企业教师队伍可以是各岗位的能工巧匠，也可以是各行业的资深专家，通过企业与学校共同选拔、共同培养，成为教学团队的稳定力量。在选拔企业教师时，应该严格把关，注重培养。企业教师不仅应该具备丰富的实践经验和操作能力，还应该具有扎实的专业知识和教学能力，能够完成教学任务，同时还应该具有个人职业魅力，能够对学生起到引导和潜移默化影响的作用。

其次，教学团队应该形成多元梯队结构，教学团队的成员在工作经验、学历、年龄、资历、职称等各方面形成梯队，做到结构合理。组成的团队要有具有引领作用的专业带头人、稳固肯干的骨干教师团体，具有可持续发展的新生力量，具有双师素质的教师应该成为整个团队的主力，占具绝大部分比例。

最后，高职院校应该制定相应政策，积极引进企业高素质高技能人才，打破传统招人模式，不唯学历招人，看中教学的真实需求，适度放低学历门槛，提高待遇来吸引高技能人才，寻找真正职业院校稀缺的教学人才。

（二）教学团队的培养和建设

1.校内教学团队的培养建设

通过“走出去”和“请进来”两种手段，培养校内专任教师综合素质和能力

针对教学团队中的校内教师采取“走出去”的方式，有针对性地选择培训内容，利用假期，派出骨干专业老师前往国内外优秀同类院校参观学习，拓宽思路，学习先进教学和专业建设经验，学习本专业的新动态、新理论。前往校企合作企业交流参观，了解一线生产运营，扩宽教学思路，真正做到政、校、行、企业多方联动，构建多项国内和国际交流机制。对于专业技能强的校内教师，鼓励走入企业、服务企业，发挥自己的专业所长，同时也在社会真实情景中锤炼自己的专业技能，回馈课堂教学。

针对实践经验薄弱的教师，学校应该有计划地派出专业教师参加高职教育教学短期培训，加深其对职业教育的认识，改进教学方法和手段；分批派出教师前往校企合作企业进行顶岗挂职锻炼，特别是一线部门，让教师了解一线生产和操作，掌握基础操作技能，提升老师的实操经验，让学生理实结合前先让老师理实结合进行锻炼。

通过“请进来”，聘请国内外知名企业专家、职业教育专家进入校内，开展有针对性的培训，辐射到更多老师。对于校企合作企业中就有较高教学能力的高技能人才，可以聘请为校内兼职教师，在教学生的实操技能的同时也影响到校内的专任教师，提升其操作能力。

2.校外企业教师团队的建设

从校企合作单位选拔高水平的能工巧匠担任学生的企业辅导老师，协助专业技能课程的讲授。因为企业人员流动较大，校方根据需求建立企业教师人才库，每学期根据教学计划动态挑选合适人选进行授课。企业教师要求能至少承担一门实训课程，并能参与课程标准的制定和课程的开发。对于实操能力强、业内知名的技能型人才，可以采取短期教学或者讲座的方式，激励企业教师。在选拨企业教师团队时，可以参考德国对企业师傅的选拔方法和标准。在德国，根据其《教师教育法》规定，企业职业教师不仅需要具有相关专业操作能力，还要学习相关心理学和教育学的知识，参加两次资格考试，并需要去职业院校进行一年半到两年的学习。如果需要带徒弟，还需要进行专业化的培训和考试，具有三到五年的工作经验，选拔非常严格，但正是这种严格的选拔制度，让工匠精神的传承得到了保证。

很多企业教师实践经验丰富，但是授课经验不足，授课效果受影响。因此，高职院校应该同时重视校外企业教师的教学培训，增加校内校外教师的交流与互动，提高企业教师的教学水平。

为了发挥专业企业教师各自的优势，双方的工作职责和授课任务应该有所区分，校内教师重在专业知识的讲授和专业体系的构建，重视学生的职业道德培育，搭建规范的制度平台；校外企业导师应该重在实践技能教学，在职业岗位上和实训课程上影响学生，强化学生的工匠精神。建议实训课教学时，采取一个师傅带几个徒弟的小班教学模式，方便师生互动，强化技能的掌握，真正做到工匠精神的培养。

3.教学团队的评价机制建立

为了保证教学团队的水平不断提高，应该建立多方评价机制，包括学校、学生、企业、政府等。对教学质量的评价机制是不断提高教学质量的重要保障。学校方通过督导监督校内外教学的实施情况，规范教学程序，对教师进行评价，帮助教师的成长。学生对老师进行评教，反馈自己的观点，对教师授课的综合水平进行点评打分，帮助教师发现问题解决问题。企业通过对毕业生岗位适应能力的评价来评价教学团队的教学效果，校企通过沟通反馈，共同制定教学计划和课程标准，满足学生职业发展的需要。政府部门通过举行各种教学大赛，提升教师水平，制定各种考核机制，保证教学团队的长远发展和建设。

对于校外企业教师团队的评价考核机制，目前在很多高职院校还比较缺失，不管企业教师授课好坏，最后都是统一按照课程标准给予报酬。作为校方，应该把企业教师团队纳入考核体系，通过学校督导、学生、企业三个层面制定全方位、科学的评价体系，细化评价指标，对授课老师进行综合评价和考核，认可和鼓励其对学生的培养和指导，赋予相应荣誉，激发热情。政府和行业协会应该制定相应的考核和培训机制，增强对企业教师的监管和培训，让企业教师团队能够长远发展。

4.教学团队的绩效激励制度建立

要建设具有“工匠精神”的教学团队，在绩效激励制度方面应该有所完善。在对校内校外教师进行考核时应该有所偏重，鼓励表现积极，具有多重技能的教师。制定具有职教特点的职称制度和考核制度，对于参加社会顶岗实践的教师应该有相应的制度支持，不影响校内职称的评定和年终的绩效考核，让专任教师专注于教学改革，专注于“工匠精神”的培养。

对于校外企业教师，建立行之有效的考核机制，通过考核结果对表现优秀的老师进行奖励和评级，给予优厚的经济报酬；对于不达标的企业教师注重培养，增强职业教育意识，培养教育教学能力，协助其成长。作为校方，对于企业教师团队制定的薪酬和奖励制度应该公开透明，优化管理制度和绩效激励制度。政府部门应该制定具体制度对企业教师的利益加以保障，让企业教师的选拔和培养高质量化，保证相应津贴到位，真正激励到企业教师。

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