2017年值得关注的论著

《新建本科院校转型发展模式研究》

地方本科高校转型发展的目标为应用型本科高校，有整体转型、以应用型为导向的部分转型和以学术-应用混合型为导向的部分转型三种战略，转型发展可走组织创新创业之路，包括“理念引领，制度保障，文化驱动”三个步骤。然而，学校校情不同，转型战略不同，转型发展模式在运行时也会有不同的侧重和行动策略。对于新建本科高校的转型发展，相关学者和教育行政部门从不同视角提出了不同的转型发展模式，本书在对这些发展模式的分类标准进行比较和归类分析的基础上，提出了“目标-战略-路径”三位一体的新建本科高校转型发展模式体系。

谭贞/科学出版社，2017-06

《中国特色现代职业教育体系发展的三个阶段及其战略重点》

职业教育的历史逻辑与中国转型现实构成了中国特色现代职业教育体系发展的两大时代背景，将先后以应用型本科建设、应用型大学建设和一流职业教育国际融合为核心，依次经历三个发展阶段。应用型本科建设应该集中在特色学科群、培养体系方面。一是在培养体系中实现特色学科链与地方优势产业链融合；二是在课程模块中实现校企产学研训协作对接；三是在培养方式上逐渐推行个性化培养方式与学习方式。应用型本科应该积极应对学术型教育体系剥离专业学位的承接工作，争取专业学位的扩大试点，进一步促进学科群、专业群的厚积薄发与提质升级，充分展现承接职业教育高层次专业学位培养的硬实力。应用型大学建设要加强软实力建设、紧抓硬实力建设、突出创新力建设。

朱国华，吴兆雪/《高校教育管理》，2017-07

《现代职业教育体系建设目标研究》

现代职业教育体系的总体建设目标就是对其所处的空间和时间的适应性，其建设目标的关键是解决“环境-体系-主体”三者之间的耦合关系。由于社会经济的有机构成和职业主体的需求是多元化和多层次的，各产业对劳动力的需求也呈现多元化的态势，所以现代职业教育体系的总体旨归应该是：在国家层面统一的标准和法制的保障下构建多元化的职业教育体系，实现学校职业教育、社会职业培训和企事业单位职业培训齐抓并举且能互通互融；职业启蒙教育、职业准备教育、职业继续教育一脉相承且能兼顾分流、就业和转岗换业等多种需求；职业教育与普通教育相互融通且能够双向转换的大职业教育体系。

闫智勇，吴全全/重庆大学出版社，2017-06

《供给侧改革视角下开放大学体系建设的思考》

国家开放大学要制定措施，创新体系管理运行机制，在开放大学体系内实行办学功能的合理分工，各负其责，充分调动省级电大的办学积极性。在学历教育方面，国家开放大学体系的学历教育已经形成初步的办学优势，具有一定的办学自主权，具有较大的学历教育在校生规模，具有运用现代信息技术开展大规模人才培养的能力和经验。国家开放大学应该更加侧重发展高层、高端的学科专业和办学形式，如主要发展本科教育和适时举办研究生教育；省级电大则侧重中低层次教育形式，如专科教育和特色本科教育等。在非学历教育方面，要落实国家“十三五”规划明确提出的要大力发展继续教育，构建惠及全民的终身教育培训体系的新要求，发挥构建学习型社会和全民终身教育的主体作用。

刘智刚/《中国远程教育》，2017-07

《思想 理念 文化——女子职业学校文化建设策略》

关注民族的未来，从关爱女孩开始。学校结合现代职业教育特点，实施了文化创新，确定了“秀外慧中，智德婵媛”的理念内核。构建了以“课程校本化”“教学生本化”“产教融合、校企合作”为基本元素的“双本一融”人才培养模式。“双本”指课程的校本化、教学的本土化；“一融”指产教融合、校企合作。为体现当代职业教育价值取向，吉林女子学校以三个基本元素为总抓手，以四个实现维度为切入点，实践了“双本一融”育人模式。一是培树学校办学理念，统领“双本一融”育人模式；二是打造特色生态，营造“双本一融”育人环境；三是以女性特色教育为核心，推进课程校本化；四是以学生能力提升为重点，推进教学生本化；五是以集团化办学为依托，深化产教融合、校企合作。

王福利/吉林大学出版社，2017-06

《中国职业教育校企合作制度建设研究》

基于当前职业教育校企合作存在的多元主体参与逻辑不一致所导致的制度困境，需要重视审视职业教育校企合作的价值与目标、性质与边界，以求得价值逻辑与制度目标、制度手段的一致。校企合作看似是职业院校与企业之间的一种资源交换，但实则是私利性与公利性之间的一种博弈，必然涉及体制之间的冲突与协调，需要政府有效介入，并引入市场机制，采取多种治理手段给予支持。因此，要遵循由政府主导向政府引导逐步转变的原则。政府主导并不排斥市场机制的作用，政府引导则更加注重发挥市场机制的作用，引入市场机制可以提高政府主导的质量与效果。

周晶/世界图书出版公司，2017-02

《中职教育学生资助政策评估报告》

基于浙豫陕三省的数据和GIS 技术，分析近几年中职教育的招生情况。现实情况不能用简单的“好”或“不好”回答。一是2012 年以后，全国中职学生资助的水分大幅度下降，套取补助资金的情况大幅度好转。二是整体来看，在豫陕两省，伴随“中央请客，中央买单”一系列政策的出台，中职教育招生有所好转，但是内部结构的变化并不一致，城市职业教育普遍受益，但是县域职教依然未能普遍好转，一部分欠发达县的职教生源仍在下滑，职业教育存量资源依然有挖掘潜力。三是在浙江，中职教育招生有一定幅度的滑坡，下滑集中在“小政府、大社会”的温台地区，集中在浙江经济最发达的一类县市。“中央请客，地方买单”的资助政策对浙江职教产生了显著的负面影响。中职教育分布和产业分布之间的紧密联系被削弱，浙江的经济版图和中职教育版图不再完全一致。

田志磊，黄春寒/《教育学术月刊》，2017-11

《高职院校治理研究》

在我国高职教育大发展的今天，高职院校、政府以及社会三者间正在构建一种职责明确、合理定位的新型治理模式，该模式在当前以及将来一段时间内都将处于初期探索阶段。当前高职院校发展不平衡的状况决定了主体多元化治理体制在全国全面推广还尚待时日，政府在高职院校治理变革进程中的重要角色仍将长期存在。但随着我国现代职教制度的不断完善与社会参与高职院校治理激情的不断高涨，打造由高职院校、政府与社会等主体参与的合理分工、权责明确、各尽其能的多元主体治理体制将是我国高职院校治理变革的方向。

孙云志/南京大学出版社，2017-09

《职业教育第三方评价的现实困境与应对策略》

由于学理探讨和实践操作层面客观存在的问题，职业教育第三方评价面临着现实的发展困境。职业教育第三方评价面临的现实困境，从理论上讲主要是相关解释理论及社会发展背景研究不够充分，关键理念尚未厘清；实践层面则主要是运行机制不成熟，第三方评价优势难以发挥，预期目标难以实现。针对职业教育第三方评价发展的改进意见和策略建议如下：学界深入开展研究，提高对第三方评价的认识和指导能力；政府转变工作职能，支持第三方评价依市场规则规范运行；评价机构自主发展，提升主体意识自我规范促进市场完善；院校转变评价观念，以积极的态度引入和参与第三方评价；其他主体明确目的，按需求购买评价服务或采用评价结果。

赵蒙成，徐承萍/《教育科学》，2017-02

《大国工匠之路——陕西职业教育的实践探索》

进入新世纪后，陕西省职业教育改革发展取得了巨大成就，在发展面向农村的职业教育方面，形成了功能健全、机制灵活、布局合理、保障有力的服务县域经济社会发展的职业教育网络；在发展面向行业或区域的职业教育方面，形成了覆盖广泛、基础厚实、特色突出、运行协调的职业教育集团化办学体系；在全省范围内实施“人人技能工程”，通过大规模的免费技能培训提高全员劳动力的技能素质，促进了农村劳动力有序转移和就业。

李明富/外语教学与研究出版社，2017-01