大学体育分层次教学模式探究

邓文冲

（重庆理工大学体育部，重庆 400054）

国务院办公厅〔2016〕27号《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中指出：“强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。”意见中要求：“坚持培养兴趣与提高技能相促进。遵循教育和体育规律，以兴趣为引导，注重因材施教和快乐参与，重视运动技能培养，逐步提高运动水平，为学生养成终身体育锻炼习惯奠定基础。”要求：“研究制定运动项目教学指南，让学生熟练掌握一至两项运动技能。”但目前多数高校实行“三自主”进行教学，虽然从表面上解决了学生根据自己的时间、兴趣爱好、自己选择教师上课，但目前高校的师资、教学场地还不能完全实现“三自主”，这就可能造成学生在选课时不能按照自己的意愿选课，能选到自己喜欢的项目、教师、时间学习，选到一个班上同学的水平都有较大的差别，那么教师在教学中就可能出现水平高的“吃不饱”或水平低的“吃不下”的现象，同样不能体现“因材施教”，学生的运动技能得不到提高。因此，改变目前高等学校体育教学模式才能充分体现“因此施教”，才能激发学生学习的兴趣真正喜欢该项目，提高学生的运动技能。

1 分层次教学概述

“分层次”教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供 这种“学习条件”和“必要的、全新的学习机会”。

高校学生来自全国各地，由于各学校的场地设施、体育师资、学校对体育的重视程度不一样，他们在中学得到的体育教育肯定不尽相同，他们接触到的运动项目和自己参与的运动项目也不相同。这些学生进入大学后表现出来的身体素质、喜欢的项目及项目运动水平等都有差异，如果还是采用传统的教学方法，也就是不管水平差异有多大，根据教学任务“大锅饭”的教学方式，必然会出现运动水平高的学生来上课觉得没多大意思、浪费时间，水平低的学生接受不了或无法完成、害怕去上体育课的情况，这样水平高的学生运动技能得不到有效指导和提高，水平低的同学有可能失去对该项目学习的信心和兴趣，不利于他们掌握一两项运动技能。因此，如何在课程教学模式的设置上体现学生的个体差异，适应不同运动技能水平的学生就显得更为重要。

2 分层次教学模式实施

分层次教学的重中之重是要科学设计好各层次教学目标，因为分层次教学它不是简单的分组教学，要精心钻研教学大纲和教材，认真分析每节课的教学内容，确定共同基础、练习内容及方向，制定不同层次的教学目标。顶层设计非常重要，难度既不能设计太低，学生不需要通过课外练习就能达到目标要求，难度又不能设计为高大上，学生通过课堂学习和课外积极刻苦锻炼都达不到，所以我们在教学目标设计上要两者兼顾。对层次不同的学生，他们的教学目标不同，教学内容、要求也要不一样。对教师同样提出更高的要求，要尽快熟悉学生基本情况，根据大多数学生技能情况及时改变一些教学方法。新生进校后制订选拔方案，根据他们的身体素质、运动水平分为校运动队层次、比赛层次、初学层次进行指导学习。

2.1 校运动队教学模式

校运动队教学模式是指能参与校运动队训练的身体素质好、技术水平较高的学生。这部分学生完全由各运动队教练根据自己项目特点、自己的要求选拔队员，教练员通过每周几次较大强度的训练，提高他们的身体素质、基本技术和战术能力，形成校运动队的梯队建设。在这部分学生中选拔优秀学生代表学校参加各类比赛，虽然部分学生可能不能代表学校参加比赛，但能跟队训练，储备队伍队员，保持运动队延续性，这部分队员可以在学生中起到示范带领作用，或者说相当于助教，把在校运动队学到的技战术教会本学院的队友并运用到比赛中，带领队友参加学校组织的比赛，提高队伍技战术水平。

2.2 中级比赛教学模式

比赛教学模式就是有一定运动水平基础，能代表自己学院参加校内比赛，通过比赛来提高他们运动技战术水平。选拔这部分学生，可在进校后通过组织的新生各类比赛，能代表自己本学院参加比赛和学校专业教师考察后认可的，没有比赛而要开设的项目成立项目考评组对报名学生进行测评。这部分学生参加单项协会组织的每学期安排的比赛。单项协会必须有指导教师，主要通过比赛发现他们的不足，制订相应的训练计划，由校运动队队员或队长在比赛后组织训练，同样通过校运动队教练考察认可后可以转入校运动队学习。要求学校体育部门每学期利用体育协会有计划地组织各类比赛。

2.3 初级普修教学模式

普修教学模式就是对该项目有兴趣爱好的学生都可以参与。目前来看，各高校此类同学是最多的，这与学校开展的体育课和学校的要求密不可分，与学校的场地设施、教师素质等等有较大的关系。大学体育与健康课程要求体育课实施选项课教学，让学生通过学习掌握一两项运动技能，学校根据场地条件、师资队伍情况在校园网上开设课程项目，学生根据自己的爱好进行选课，教师根据设定好的教学内容进行基础的技术训练和身体素质训练。这部分学生技术水平基本在一个层面上，教师在教学中就能更好地给学生提供更大的帮助，学生掌握技术动作更快，信心也能得到增强。同时，给教师提出更高的要求，不能再像选课那样“大锅饭”式教学方式，要结合教学目标根据所带班级实际水平制定相应的教学内容和练习方式，教给学生更多的练习方法，让学生通过课堂和课后自己的努力练习达到目标要求，通过学习、课外练习达到一定水平后能进入上一级教学模式，让学生有一个参考、努力的目标。

3 科学制定层次考核标准

学生先天素质、后天锻炼等各方面情况都不一样，对项目的了解、喜欢程度也不一样，我们在制定考核标准时应充分考虑这些因素，应制定出通过课堂教学学习、课后付出一定时间进行练习能达到、能实现的标准；设定多种评价方式进行评价，如过程评价、出勤评价、比赛成绩评价等。学生看到通过自己的努力，通过不断刻苦锻炼，通过教师、教练的指导能达到目标，这样更能激发他们课余练习的积极性。制定层次考核标准要实行动态调整，便于充分发挥学生学习的主动性。

4 结 语

分层次教学既能充分发挥教师在教学中的主动性，有针对性地对不同水平学生设计教学方式、内容，又能兼顾绝大多数学生的兴趣爱好、运动能力，使学生通过努力能够实现目标，提高自信心。教师要不断总结分层次教学模式的特点、规律变化，积极主动发现问题，为整个分层次设计提供改进依据，真正让学生在教学中提高自己的运动能力，逐渐找到自己喜欢的项目，自觉主动地在课余时间积极练习，养成锻炼的良好习惯。