小学数学教育中学生核心素养的培养浅析

摘 要：现如今，提升小学生的核心素养，将其培养为社会主义下富有我国特色建设的接班人，这对人才强国与科教兴国战略的展开是极为有利的，以此确保我国可以处于国际激烈竞争中的不败地位，而数学文化和核心素养关系又是极为密切的。为此，本文接下来就将对小学数学课堂教学过程中，培养学生的核心素养的途径进行一番探究，希望会对相关教育人员有所启发。

关键词：小学数学教育；核心素养；培养

当前我国不断发展壮大，人民生活水平不断提高，而学生核心素养培养也逐渐受到社会各界关注，尤其是对小学生来讲，他们处于九年义务教育的初始阶段，对他们未来接受更高层次教育具有深远影响。尤其作为核心素养培养重要途径的数学教学，在教学中对学生的核心素养进行培养是带有一定特殊性的。要求通过数学具体学习过程，使学生对社会与个人知识储备等能够正确看待。通过数学教育对小学生核心素养的培养，彰显出素质教育本质，这也是具有重大实践价值的。

一、 核心素养定义与内涵

核心素养以素养作为基础，而素养的社会功能是不言而喻的，涉及范围也比较广泛，包含有价值观、情绪、能力与知识等。同时核心素养又在素养中有着非常重要的地位，指的是人在社会中生存需要具备的生活阅历、完善知识、能力、态度及所受教育的整体。新时期学生需要具备核心素养包括：其一，人及本身发展情况，包含人本身美好的特质，还有为达到本身需要与愿望而应具有的目的性明确的行动素养；其二，人和人、人和社会相处的能力与人适应社会的能力等。

二、 小学数学教育中学生核心素养的培养途径

（一） 学生培养应密切联系生活

数学对学生思维起到会很好培养作用，所以，小学数学日常教学过程中，教师不但要重视学生分数的提高，还有知识的巩固与技能的提升方面，更加应当重视起对学生核心素养加以培养。数学和生活是存在紧密关联的，而且理论向来都是从实际生活中得来的，因此开展小学数学相关教学过程中，教师更加应当对自己丰富生活阅历加以结合，这样把理论和实践密切连接在一起，才会达到培养学生核心素养的目的。如果教师可以列举生活中的一些小例子、小故事结合到教学当中，再多设置些和生活相关的问题，促使学生养成数学思维来解决问题，如果此方法运用得当的话，那想必学生核心素养培养也会取得明显成效的。

比如想要着重对学生们的数学思维进行训练，同时达到培养学生核心素养的目的。各位教师完全可以考虑像如下这样设置问题：养猪场想要投放一批猪到市场上，分成三次，首次卖出较总体数量三分之一超出一百只，而第二次又卖出较总数量一半少一百三十只，在第三次继续卖出三百三十只的数目。请问猪的总数是多少？在对这道问题进行整理解决时，教师还可做适度引导，提醒学生利用假设思维把问题解决掉。使复杂问题简单化，抽象问题具体化，在潜移默化间使学生核心素养得到培养，这才是小学数学教学工作的目的所在。

（二） 重视知识和技能形成过程

要对学生良好核心素养进行培养，务必要将学生具备相应知识和技能作为基础。因此，教师就需要先梳理好知识内部间的相互关系，以及确定学生掌握一定的数学学习能力。教师应当辅助学生清楚地掌握所有公式具体演变和推理过程，掌握数学概念内涵与本质等内容，而且还需要及时做好归纳，使学生知识体系不断得到完善与丰富。从而最终目的为学生掌握分析并解决问题的能力，而且深思维深度不断得到加深，核心素养得到大幅提高。

例如，一年级小学生有一堂课是让他们对正方体、长方体等这些几何图形概念加以认知，假如教师只是单纯死板通过书面讲解形式把知识传达给学生们，讲解长方体和正方体分别有几个面和边，又依次有何特点，那么学生势必会对这么多抽象理论难以接受。而如果教師带领学生们玩一些与讲解内容有关的拼搭游戏，这样把理论课程变成实践课程，化被动为主动，把球体、长方体等摆在学生们眼前，让学生切实看到、摸到，通过这种方式对学生思维多向性和灵活性加以培养，让他们形成空间感，进一步引导他们相关知识与技能的形成，从而也达到了培养学生核心素养的理想效果。

（三） 通过实践活动使学生思维得到发散

要注重对学生的启思，做好知识的有效渗透，尽可能为学生发散思维、自主学习提供一切条件。要求教师应当将示范工作做好，带领学生一起学习、一同进步。这就需要教师在教学工作每个环节、一点一滴之中都要对学生对各类方法的实践给予鼓励及指导，最终还要确保学生可以把这些方法化为己用，学会举一反三。为此，教师可以先引导学生探寻重点知识点之间存在的联系；在对学习内容充分理解前提下，进一步做好概括、筛查与安排，再建立起学习的框架，将所有问题重难点列出来；最后用简明语言，将小学数学课程学习内容的核心与实质把握好，进一步加强学生对相关知识的印象。这样通过学生自己探索实践与学习，实现其发散思维的目标，也进一步为其核心素养的培养起到很好的辅助作用。

例如，在对《画正方形》这节课进行学习的过程中，教师可以引导学生将正方形画在宽四格、长八格方格纸中，而且要确保四个顶点分别处于相应网格点上面，这是学生们都可以轻易做到的事情，而且会求取出对应面积是1，4，9和16。但教师接下来就要启发学生如何才能使得出来的数字不是这几个，使学生通过自身研究与实践，打破原有思维僵局，学生经对图形本质特征的联想，进而得到将小方格的对角线作为正方形的边的一种正方形新画法。在此过程中学生思维变得更为活跃，也为他们核心素养的培养打下了很好的基础。

三、 结语

综上所述，全面响应国家素质教育口号，就需要把对学生核心素养的培养作为发展教育的重点内容，以培养出有纪律、有文化、有道德、有理想的四有青年，以及德智体美劳综合发展的国家未来主人翁。小学阶段是所有教学任务中一个重点阶段，但是其教学研讨的份额却并不重。而国家教改工作下阶段的重点工作，便在于对学生核心素养的全面培养。在此背景下，针对小学乃至所有数学教育工作开展深入研究，实现教学现代化过渡，将是所有数学教育工作者面临的重大问题，以及当务之急需要解决的问题。

参考文献：

[1]雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2017（29）：38-39.

[2]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017（29）：72-73.

[3]郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：198.

作者简介：

吴清义，小学一级教师，海南省海口市，海南省海口市秀英区石山镇美安小学。