关于微课融入高职数学教学的思考

摘 要：在传统教学当中，并没有一种教学方法能将很多分散、零散的时间集中利用起来，许多学生将这些时间完全浪费，而微课这种全新的教育模式出现后，恰好解决了这一问题，能积极地将这些分散的课余时间高效利用，让学生在这些时间中进行学习，这给传统的教学模式带来了巨大的冲击。将其与高职数学教学相融合，能有效调动学生的积极性，提高学生的数学成绩与教学效率，为高职数学教学工作带来了全新的发展方向与生机。

关键词：微课；高职数学；可行性；优势

一、 微课在我国的发展

与国外相比，虽然我国微课教学起步较晚，但是随着信息技术的进步、互联网的普及、在线教育的兴起等，微课已受到教育部、各省市区县以及各级教育行政主管部门的高度重视，今年来出台了许多微课教学的激励政策。对于一线教职工来说，微课教学的困难在于微课的设计开发、微课所需技术的学习。在各个部门的共同努力和相互协作下，微课在拍摄和制作技术以及在硬件与软件上都取得了前所未有的重要突破，这为教师利用微课进行教学提供了便利。另外，各类微课教学比赛也提升了教师进行微课教学的动力，如全国高校教师网络培训中心与高等职业技术教育研究会成功联合举办的“全国高校（高职高专）微课教学比赛”，反响就非常强烈，获得了社会各个方面的支持与赞扬。

二、 微课融入高职数学教学的可行性

（一） 高职数学和高职学生的特点

高职院校的生源多是普通高中毕业学生、单独招生考试学生和五年一贯制的学生，高职院校的很多专业是文理兼收，他们的数学基础参差不齐，缺乏必要的数学素养，学习数学被动，学习目的是应付学校的考试，而不是从学习数学的过程中提升自我能力，这导致大部分高职院校学生的数学成绩不够理想。由于高等数学课程能为学生学习后续专业课程和进一步学习现代化科学技术打下必要的数学基础，培养学生的逻辑推理能力、计算能力以及空间想象能力，提升学生的创新创业素质，塑造学生严谨务实的科学态度，因此，高等数学是高等院校中一门重要的基础必修课程。与本科高等数学教学相比，高职数学教学只是在难度上有所降低，内容上有所减少，但还是与高职学生的定位有很大的差距，这样就使得很多学生学习高等数学的难度加大，学生学习的积极性不高，甚至有的学生会对数学产生恐惧感。为了改变现阶段高职院校的教学现状和学生学习数学的困境，高职数学教师有必要改变学生的学习方法，提高学生的学习积极性；有必要适当降低数学难度，寻求更好的教学方式，这样才能产生良好的教学效果。

（二） 微课的特点

微课主要针对课程中某个知识点或某个具体的教学任务，有机结合以教学视频为主的各种教学资源，它以短小简洁的在线视频为主要表现形式。微课具有如下特点：教学视频时间较短，核心组成内容是视频，其时间长度一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟，因此，微课又可以称为“课例片段”或“微课示例”；教学承载内容较少，与较宽泛的传统课堂比较，微课所讲解的知识点和主题更加聚集，主旨也更加明显和突出，内容更加精简，非常适合教师教学和学生学习的需要；微课资源所占的容量相对较小，总容量一般在几十兆左右，便于存储，视频格式是可以支持网络在线播放的流媒体格式，这样师生可以方便地将其下载到移动终端设备中，或者在线观看，或者实现移动学习，便于师生的观摩、研究、评课和反思；微课所讲的主题突出，内容比较具体、针对性强，一个微课就是一个知识点或者主题，所研究的问题来源于教学具体实践中的具体问题、重点问题和难点问题；教师可以自主创新，因为课程内容的微小，所以人人都可以成为课程的研发者，发挥大众智慧；成果简化，多样传播；反馈及时，针对性强。

三、 微课教育与高职数学教学融合的原则

（一） 因材施教原则

高职数学教学在传统教学当中，主要以教材为主，将教材上的内容全部传授给学生，教学的目的是让学生掌握教材中的内容及各知识点，但这样统一化、标准化、一成不变的教学模式，并不能满足每位学生的学习需求，也不利于学生的个性化成长与发展，不利于培养符合现代社会岗位需求的综合应用型人才的需求，在与微课教育进行融合时，高职数学教师应充分重视学生实际能力。因此，微课教育中，要掌握学生实际学习能力，综合分析、精心设计微视频，让学生可以反复观看视频，加强学生对知识的理解力与音响，满足不同基础学生的真实学习需求，防止学生之间成绩差距过大的状况发生，尊重学生的个性化发展，坚持因材施教的原则。

（二） 简短精练原则

微课教育与传统教学最明显的区别就是他的教学时间比较短，这就要求高职数学教师要精心仔细地对教学内容合理设计与筛选，把控好微视频的时间，将其控制在4到8分钟，在这段时间范围内，帮助学生将零散的时间集中利用起来，进而提高学习效率。高职数学的教材中，有很多题目较长、解题过程较为繁琐，且有多种解题方法，对于这种题型有关的数学知识，高职学生理解起来相对较為吃力，没有任何思路与解题办法，数学教师要在融合微课教育时，尽量将这种类型的题目进行有效分解，把解题过程分为各个简短部分，在视频中对每个步骤进行详细讲解，学生通过观看微视频后对解题的各个步骤充分掌握并了解，进而明确最终结果的由来，在不懂的地方还可以反复循环播放，仔细研究，进而有助于学生举一反三。

（三） 低本高效原则

微课教育中的视频主要强调突出的是重点某一知识内容，其教学也是针对具体的知识展开详细讲解的，要求必须要对知识深入分析考量，视频做到精而短，教学目标要准确制定、突出中心内容，虽然微课是在网络信息技术的支持下才得以实行，但并不代表教学过程中将网络技术与教学体系相结合，它的真实目的是通过微课教育的先进理念与教学方法，帮助学生更好地解决相关数学难题，再由教师的有效引导，提高每位学生的数学成绩与学习效率。因此，高职数学教师在融合微课进行教学时，不需要过分强调教学形式、传授知识的繁琐性，完全可简单明了的利用普通的多媒体软件或是动画编辑软件等方式应用到教学中，辅助教学工作的有序进行，从而充分体现出微课教育的投入低、效能大的特点。

（四） 自由开放原则

微课驾驭主要利用视频的形式向学生传授知识，而视频就是实现教学资源共享的重要途径之一，打破了传统时间、空间上的限制，学生完全可以随时随地的在自己空闲时间进行学习，不存在任何强迫性、压制性以及约束性。

四、 微课融入高职数学教学的优势

（一） 高职学生容易适应微课教学

当代大学生好奇心强、思维活跃并且善于主动接受各种新鲜事物，在课外时间通过信息技术完全能够进行自主学习，获得自身所需知识。与传统课堂相比较，微课教学具有以学生为本的本质。随着网络信息技术的进步和社会经济水平的提高，智能手机、平板电脑等各种移动智能设备已成为师生的必备学习工具，使移动学习成为可能。因此，微课作为一种高效、灵活的移动网络学习方式，其普及条件已经成熟。

（二） 微课将抽象的数学问题转化为形象生动的具体问题

高等数学知识的抽象性是学生学习过程中的主要问题，教师可以根据学生的具体情况，利用已有的知识构架将重点、难点问题巧妙地制作成绝大多数学生易于接受的微课视频，以此来帮助学生提高学习效率。例如，对于空间曲线学习，初学者根本想象不出它的图形，传统的黑板教学也不好展示，这时教师就可以将空间曲线内容做成微课展示给学生，使学习内容由枯燥变得生动、由抽象变得具体，从而降低学生学习的难度。

（三） 微课可以将数学系统分化为独立的知识点

高等数学较强的系统性让学生产生困难，而微课可以展示知识的脉络图，使学生一目了然。教师可利用微课的特点，将每一节课的知识点碎片化，将知识点与生活实际联系起来，这样更易于学生理解。学生也可以在课后反复观看学习。教师也可以利用微课对所有知识点进行整理归纳，帮助学生将已学的知识片段建构成完整的數学知识体系。

（四） 微课可以将教学内容化繁为简

高等数学的教学内容多、难度大，这也是高等数学的重要特点。教师可以充分利用微课“小而精”以及较强的示范性特点，有效解决上述问题。教师也可以利用微课，对一些比较抽象的定义重新创设情境，再现定义形成的动态过程，使得教学过程形象生动、内容深入浅出，增强学习的趣味性和学习效果的启发性，突破难点，变繁难为简易，提高学生的学习效率。

五、 结束语

高职数学的知识体系特征和教学指导思想注重理论与实践紧密结合的特点，非常适合运用微课教学。微课融入高职数学教学一方面可以实现对不同知识点、不同难度的个性化学习，培养学生自主学习的能力，给学生以新的学习体验，达到愉快学习的目的；另一方面微课教学改变了传统的数学教学模式，学生可以参与到微课的学习和制作中，有效提高高职学生学习数学的积极性和学习效率。由此可见，将微课引入高职数学课程的教学，实现现代化教育信息技术与教学内容的融合，可进一步推进教学改革。

参考文献：

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[2]杨雯靖.基于微课的高等数学教学模式研究[J].开封教育学院学报，2015（10）：118-120.

[3]张磊，冯立新.微时代高校教学探索——以高等数学为例[J].黑龙江教育，2014（9）：10-11.

作者简介：

张国红，河南省三门峡市，三门峡职业技术学院。