在小组合作学习中如何培养潜能生的学习兴趣

安玉环

【摘要】小组合作学习中培养潜能生学习兴趣是与主体意识的培养、教师的关爱息息相关，多给其一些表现机会，多让其体会一份成功的喜悦，会迸发出不同的火花。

【关键词】潜能生 小组合作 主体意识 关爱 创造机会

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0139-01

潜能生，这个称呼是教学人文化后的一个产物。刚开始我们称为“差生”。又因为这个“差”仅仅只是学习方面与其他学生有一定的差距而已，其他方面并不差，所以就有了“学困生”这个称呼。然而一时的学习困难不代表永远，因此，潜能生这个称呼就诞生了。潜能生， 顾名思义就是指在思想品德、行为习惯、学习成绩等方面表现较差的，但还大有潜力可挖的学生。培养潜能生的学习兴趣，这是个老生常谈的话题。可是，这个话题就跟一千读者眼里会有一千个哈姆雷特一样，经久不衰。下面我就自己在实际工作中，领悟到的尚且还很浅显的经验来谈一谈。

一、在小组合作学习中，树立主体意识是培养潜能生的学习兴趣的基础。

培养潜能生的学习兴趣首先要培养潜能生的主体意识。学生是学习活动的主体，以人为本早已是我们的教学理念。因此，课堂教学的效果不在于老师交了多少，而在于学生学到了多少。而学生学了多少取决于学生参与课堂教学的热情跟主动性，这一点更适合潜能生。课堂上， 老师要更多学习和实践先进的教学方法，在课堂上尽可能做到生动形象，灵活多样，通过新异的刺激，来引起潜能生的兴趣，创造愉悦的氛围，以求符合潜能生喜新好奇，达到培养主体意识的目的。因此，只有树立了主体意识潜能生才会对有学习兴趣 。

二、在小组合作学习中，老师要更多地关爱潜能生。

给予潜能生更多的、无微不至的关爱，是培养潜能生的学习兴趣的关键。实践证明，小学生会往往因为喜欢哪位教师，才会喜欢他教的那门学科。哪怕天分不足，他也会全力以赴。所以，我从心里真正地尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们。让每个潜能生对我有亲切感、信任感。做他们的知心朋友。课堂上，在小组合作学习时，我会面带微笑进行巡视，会站在潜能生的身后倾听他们的发表，正确时我会不吝啬夸奖他们，错误时，我会一点的一点引导他们，然后会对潜能生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼的笑脸就会在他们心中掀起暖流。让每一个潜能生都感到自己是被重视的、被关注的.这样就大大缩短了我跟他们之间的心理距离，使他们投入到主动学习的活动中来。这样就会大大的激发他们学习的兴趣。

三、在小组合作学习中，多创造机会让潜能生表现。

我们不否认潜能生在小组合作学习中，很难会像优等生那样，会很准确的找到答案并能流利的發表出来。但是，我会特意设置一些浅显易懂的问题，让他们解答，或是让他们读一读已经呈现的答案，多给他们发言的机会，对潜能生要有足够的耐心。使他们或多或少地体会到成功的喜悦。同时，我会捕捉他们身上的闪光点，给他们表扬或是奖励。在平时的小组合作学习中，我提倡的是“上星”制度，特别是在自主学习活动中要把潜能生融入到小组合作学习中，当他们小组汇报完自己的学习成果后，我会根据实际情况，有潜能生回答较好的，整体优秀的小组升一颗组星，重点强调是由于他们每一个人都表现良好才获得的。让潜能生感觉到这一颗组星里也有他的一份功劳，体会到那种集体的荣誉感。给多一点表现的机会与潜能生，这也是培养潜能生学习兴趣的重要因素。

四、合理分组，努力使潜能生融入到合作学习中来。

在小组合作学习中，充分考虑到学生的差异，力争做到优等生可以得到提高，中等生得到锻炼，潜能生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就要有意识地把优、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个潜能生，并安排一名优等生与他结成对子。对小组里优等生的学生，我要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助潜能生，如果同样的问题，潜能生有优先回答的权利；教师又给潜能生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言，防止小组讨论时优等生一言堂的局面。潜能生在小组合作学习的活动中既体会到自己学习带来的成就感，又能得到同学的帮助享受到集体的温暖，从而进一步树立起自主学习的信心。

总之，要培养潜能生的学习兴趣真不是一蹴而就的。只有通过教师长期不懈的关注、努力，才会提高潜能生的成绩。大量的事实告诉我们：潜能生不会永远都是“潜能”而不“突出”的。就像一棵从小长歪了的树一样，只有通过不停地修剪、不断地浇灌，也可能成为一个笔直挺拔的参天大树。

参考文献：

[1]王宁.初中数学教学中潜能生转化.《新课程学习：中》2011.1

[2]周玉平.浅谈数学潜能生形成及转化策略.《读与写》2014.16