关于小学综合实践活动课程生活化的有效措施

宋佳

【摘要】新课程标准改革实施以来，教育部越来越重视对小学生综合实践能力的培养，因此在实际的综合实践活动课程设计中，教师应该在充分尊重小学生主体地位的前提下，从学生的生活实际出发，在生活中找课程设计的灵感，这样才能调动小学生学习和实践的积极性，锻炼其思维能力，从而促进小学生综合素质的多样化发展。本文主要研究小学综合实践活动课程生活化的有效措施。

【关键词】小学教育 综合实践活动课程 生活化 有效措施

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0138-02

前言

综合实践活动课的教学内容主要来源于生活，在教师的指导下，为小学生提供充足的思考和观察时间，让他们能够联系实际的生活，观察周边的人和事，从而学会与他人、与社会、与自然和谐相处，并能将这种能力运用到日后的学习和工作中，这对于促进小学生身心的健康发展具有重要意义。

一、小学综合实践活动课程的主要特征分析

第一，综合性特征。生活化是小学综合实践活动课程的基础，小学生在生活和学习中选取感兴趣的探究主题，围绕探究主题展开考察探究活动，在活动中帮助小学生学会采访、调查、实地考察、实验等方法，从而积累生活经验，懂得生活的智慧，提升自身的综合能力。

第二，实践性特征。小学生的综合实践活动课，虽然有活动指导主题，但实践的内容远远超过理论，因此教师需要引导学生掌握基础的学习方法的前提下，主动动手参与到生活和社会实践中，锻炼自己的实际操作能力。

第三，自主性特征。新课改的提出，要求教师要做到以人为本，除了要重视学生的成绩之外，更应该培养学生的创新能力和思维能力，这就要求教师在实际的实践活动课程中，让学生主动思考，养成独立学习和实践的好习惯，并根据学生的反馈和实际操作情况制定科学的人才培养方案。

第四，开放性特征。综合实践活动课程会随着时代的变化和小学生的身心发展特点，而逐渐推陈出新。因此，教材内容具有极大的开放性，会随着学生的思路逐渐变换角度，从而起到让学生印象深刻，促进小学生身心发展的作用[1]。

二、促进小学综合实践活动课程生活化的重要意义分析

（一）有利于提升小学生的思想认识

小学生虽然思想意识发展还不够成熟，又具有好动的特性，但是他们却有着强烈的求知欲望，如果想要问的问题一直都得不到解决，并且越积越多，势必会打击小学生的自信心，变得不愿意主动思考。但是通过综合实践活动课程的开发和设计，并向其中融入生活化的内涵，可以有意识地开发小学生的智力，在生活中遇到解决不了的问题，可以先思考，再查阅资料，尽量解决力所能及的事情，这对于提升其自信心和培养学生的思考能力都具有積极的推动作用。

（二）有利于营造轻松活泼的课堂气氛

综合实践活动课时一门活动课程，与学科课程不同，理论内容相对较少，需要小学生亲自观察并动手操作的实践机会比较多。这样一来，学生可以观察生活中自己感兴趣的事物，并将它们带到课堂上来，与其他学生和教师交流，这样可以有效活跃课堂气氛，让学习无处不在。

（三）有利于提升小学生的动手能力

活泼好动、好奇心强是儿童的最大天性，因此在实践活动课程的设计中，通过融入生活化的元素，可以更加贴近小学生的生活和思考领域，使其有意识地思考并动起手来，拓展学生的思维和眼界，从而来指导生活，提升他们的成就感[2]。

三、小学综合实践活动课程生活化的有效措施

（一）贴近生活，培养学生的兴趣

新课改中的一项重要内容就是要以学生的兴趣为出发点，从而培养出素质全面的综合性人才。因此。在将生活化元素融入到小学综合实践活动课程的过程中，教师也应该以小学生的兴趣为出发点，选取的教学内容应该和学生的生活实际息息相关，并在两者之间建立起一种无形的联系，让学生能够主动思考，并找到解决问题的方法。例《我家的开心辞典》这一主题，教师首先要明白该堂课的教学任务就是要让学生体会到家庭的温暖，并学习和实践的过程中养成阳光向上、健康积极的态度。教学的重点主要是启发学生回家之后，找一些承载了自己快乐回忆的事物，可以是一个玩具，也可以是一本书，然后拿到课堂上来和大家分享其背后的故事。教师负责把这些物件拍摄下来，然后全体学生动手将这些照片粘贴在班级的展示板上，并绘制板报，让学生们能够在愉悦和温馨的环境中学习和成长。再如《做个礼物送朋友的时候》主题活动，教师在备课的时候，为学生准备充足的手工课件，学生也可以从家里带来自己喜欢的手工材料，然后根据自己小伙伴喜欢的东西，制作一个礼物，可以是手工折纸，也可以做积木小动物，完成之后让学生们讲自己想要对朋友讲的话，写在上面，这样既能促进学生之间的情谊，还能提升学生的动手能力，促进其综合素质的发展。

（二）走入社会，培养学生的实践能力

课堂甚至是学校仅仅是学生活动的一个狭小范围，想要全面开阔小学生的眼界，综合实践活动课的教师可以适当带领学生走出校园，去往大自然或者是社会中，培养学生善于观察生活和总结生活经验的能力。如《我们去旅行》这一主题活动，教师可以问问小朋友们有没有远足的经历，然后为小学生播放远足照片和视频，告诉他们远足的注意事项和应该准备的东西，在远足中最重要的还是要学会自我保护。除此之外，在去到一个陌生的环境中，还应该掌握能分辨东西南北，认识地图的能力。因此，教师可以在这个契机下，教学生怎样识别太阳方位，以确定当前所处的方向。并尝试让小学生根据自己家里的地图，绘制一个学校的位置，这样在提升小学生知识储备的同时，还能拓展其思维，锻炼他们的动手和操作能力，以便日后在社会中能具备良好的适应能力。《好玩的石头》主题活动，教师带领学生们来到大自然中，找寻自己喜欢的、有特点的石头，清洗完之后在上面进行创作，在班级展示出来。

（三）紧扣当下热点，培养小学生的责任感

小学教育除了要提升学生的成绩和能力之外，还应该从品质出发，培养学强烈的社会责任感。因此在综合实践活动课程的设计中，教师需要根据当前社会中的一些热点问题，将这些焦点尽量细化，转化成小学生能够理解的程度，让学生在潜移默化中养成良好的习惯，生成责任意识。例如环境问题一直是社会的焦点，在综合实践活动指导手册中也有关于“消灭‘白色污染”的举例。因此教师就可以借助这种机会，让小学生充分了解到底什么是白色污染，它们对人体和社会的危害到底有多大。让学生们几个人一组，设计有趣环保的倡议书，贴在校园的回收站，让校园中的每一个学生和教师都能够从自身做起，为保护环境出一份力，从而提升学生和教师的责任意识[3]。

结语

在小学综合实践活动课程中，融入生活化的内容，可以开阔学生的眼界，提升动手和实践能力。因此在实际的教学设计中，教师应该充分尊重小学生的主体地位，使课程的设计能够贴近生活，培养学生的兴趣，让小学生走出校园，提升动手和思维能力，有意识地培养学生的责任意识，促进学生综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]李海莹. 小学综合实践活动课程活动设计研究[D].渤海大学，2017.

[2]张翠敏. 沙河市蝉房学区小学综合实践活动课程实施研究[D].河北大学，2017.

[3]蔡程.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].亚太教育，2016（09）：21.