多元化教学方法在《护理学基础》课程中的应用

杨慧

【摘要】目的：通过多元化教学方法在护理学基础课程教学中的应用，提高中职护理专业学生的人际沟通交流能力，确保学生能够适应当代护理的需求。方法：通过将情景教学法、案例教学法、角色扮演法等人际沟通方法，贯传于教学过程中，确保提高学生的人际沟通交流能力。结果：多元化教学方法应用于《护理学基础》教学过程中，取得了令人满意的效果。

【关键词】情景教学法 案例教学法 角色扮演法 护理学基础

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0126-01

1.前言

进入21世纪，随着经济的发展，和人民生活水平的不断提高，人们不断重视自己的身体健康及住院体验。部份医院医患关系矛盾突现，护士作为中间桥梁，应能及时有效的将患者的情况传达给医生。因此提高护士的人际沟通能力就显得极为重要。

有研究表明，当前的护理学基础教学模式存在许多弊端，如教学方法教条，忽视能力素质培养；讲授内容陈旧，缺乏创新性；考试方法单一，评价指标局限[1]。蔡艳芳等设计了一种适用于中职护理教学的案例教学法，实现了“知识中心型”向“能力中心型”的转变。陈小菊等通过在《护理学基础》教学实践中，创设各种情景，模拟医疗活动的各个环节，激发了学生的学习性趣[2]。孔丽等研究发现角色扮演法在《护理学基础》技能课中的应用有助于学生体验患者在接受护理、治疗时的感受[3]。李旭华研究表明，多元化的教学方法的相互配合能达到最佳的教学效果[4]。

因此改革教学模式，提高中职学校护理专业学生的人际沟通能力势在必行。本文将情景教学法、案例教学法、角色扮演法相互配合，应用于《护理学基础》课程教学中，有效提高了学生的人际沟通能力，取得了令人满意的效果。

2.对象与方法

2.1对象

选择我校护理专业的班级学生为研究对象，平均年龄在17-20岁，均为学生，学制三年。

2.2方法

以《护理学基础》第九章病人卧位与安全护理为研究材料。将人数为70人的班级随机分为7个小组，并选取1人为小组长。

导入情景：某日，急诊科收治一名女性，26岁，已婚，病人持续腹痛近10个小时，同时伴有畏寒、恶心、呕吐等症状，经查体和辅助检查诊断为“急性化脓性阑尾炎”，随即在硬膜外麻醉下实施了阑尾切除手术。手术顺利，回到病房。让一名学生扮演病人，另一名学生扮演护士，其他学生扮演病人的亲属和其他医护人员。

教师在讲解完相关的案例与演示的操作步后，给每个小组的学生充分的时间构思情境，以便更好的将多元法的教学方法融入到课堂中，让学生具有爱伤观念，在实施护理操作过程中，关心尊重病人，提高自己的沟通能力，以此达到《护理学基础》第九章病人卧位与安全护理的教学目的。

2.3 评价方法

课后采用自行设的调查问卷，调查多元化教学方法的效果。共发70份问卷，回收70份，回收率100%。

3.结果

3.1结果

传统的操作实验教学是以教师为主，学生为辅，由教师讲解、示范后，学生进行练习，最终教师作最后总结。整个过程学生被动的接授知识，教学效果差。采用多元化教学方法，真正做到了以学生为主，教师为辅，体现了学生的主人翁地位。

本次的问卷调查中，多元化教学方法优于传统教学法的肯定人数占到了95.7%，多元化的教学方法有利于增加护生的沟能力；关心尊重病人；培养学生发现问题解决问题的能力；有利于学生熟悉并掌握各种卧位的概念及常用保护具的种类；有利于熟练掌握协助病人翻身侧卧及移向床头的方法；学会正确安置各种卧位。以上占比分为92.8%、85.7%、91.4%、90.0%、92.8%、91.4%。

3.2存在的问题与改进方法

由于现在的中职学生，大多为独生子女，娇惯任性，心理承受能力不稳定等。有文章表明护生在进行一些比较累的、较脏的护理操作如更换卧位法等，充当护士角色是比较被动的[3]。而本文研究的多元化教学方法，正好解决了这一问题。

参考文献：

[1]周红，敖新，龚爱萍，等.《护理学基础》教学模式的改革与实践[J].护理学进修杂志，2011（8）：685-687.

[2]陈小菊，张云美.情景模拟教学法在《护理学基础》教学中的探索与实践[J].重庆医学，2011（16）：1654-1655.

[3]孔丽，宋玫.角色扮演法在《护理学基础》技能教学中的应用与效果分析[J].中国医学教育技术，2007（2）：138-140.

[4]李旭華.近20年中国“护理学基础”教学方法改革现状[J].岳阳职业技术学院学报，2012（3）：59-61.