试论提高小学高年级语文课堂有效提问的教学技巧

邓秀丽

【摘要】 小学语文课程在新课改改革的深入推进下，更趋于多元化，不论是教学内容还是教学形式，都有了革新和进步。随着新课改对于师生互动关系的强调，提升课堂提问有效率这一课题为越来越多教育工作者重视。现状表明，当前小学高年级语文课堂提问教学中仍然存在一些问题，问题的背后是传统教育与现代教学的冲突。本文结合小学高年级语文课堂提问教学中存在的问题，就课堂提问教学的内涵、现状与发展进行了深入的研究，力求提高课堂提问教学的效率，帮助学生培养更高的文学素养、更高的语言素养，更重要的是，提升学生的综合能力，构建完善的语文学科系统。

【关键词】 小学语文 课堂提问 教育革新

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-061-01

1.小学高年级语文课堂中提问教学存在的问题

小学语文教学的难度是随着学生语文能力的积累而增加的，小学高年级语文相较于低年级，内容更加丰富，要阐述的思想内涵更深刻，词汇、语法知识、文学技巧等也更加集中。实践证明，部分学生在低年级转化到高年级时，不能适应教学内容的变化，思维能力没有跟上教学的步伐，导致学习过程中问题频出。此时教师如果没有认识到学生变化，课堂提问就很容易与学生的学习情况脱节。学生在回答问题后进一步认识到自己学习上的不足，就会带来挫败感，对主动回答问题缺乏积极性，甚至抗拒课堂提问。教师在实际教学中，常会重点关注能力较强的同学，在提出问题后，往往也是这部分学生更为积极主动。教师如果不能结合学生的层次展开合理的问题难度设置，就会让课堂变成小部分学生的主场，更多的同学没有参与感，不利于高效提问课堂模式的建立。另一方面，教师年龄与学生差异较大，很多教师没有站在学生的角度提出问题，超出学生的理解能力。学生找不到正确的答案，也会影响提问教学的有效开展。

2.优化小学高年级语文提问教学的涵义

提升提问教学的有效性，能够提升学生与教师交流的有效性，帮助教师理解学生、引导学生，有效点拨、因势利导，让学生全面提升。优化小学高年级语文提问教学，首先，能够帮助学生找到语文学习的乐趣，增强学生的学习兴趣。在课堂上制造更多小高潮，让学生在不断的教学刺激下，始终保持较高的课堂关注度。其次，优化提问教学也有助于提升学生的语言表达能力和合作交流能力，教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份，带着正向的情感去学习，学生的效率才会水涨船高。同时，提高高年级语文课堂提问的有效性，还能够启发学生的思维，打开学生自主思考的大门。如果教师总是站在大纲的角度和自己的教学设计展开提问，学生的主观能动性就很难开启，只有有效提问，学生才会主动思考，找出自己学习上的问题。除此之外，有效提问还有助于教师及时获得反馈信息。学生的回答是一面镜子，能够照出学生的优点和不足，教师可以根据学生回答问题时反馈出来的思维不畅、遗漏、歧义等问题，及时调整教学、提问模式，引导学生养成高效学习、正确思考的习惯。

3.提升小学高年级语文课堂提问有效性的策略

3.1从学生的角度寻找有效提问的出发点

在展开课堂提问教学时，教师首先要结合学生的实际学习情况，从学生的角度出发，找出符合学生需求、能让学生产生学习兴趣的提问出发点。高年级语文的知识涵盖较为丰富，重点内容也比较多，教师应当有选择的结合重难点，并采用适当的提问频率。既不能让学生时刻处于被问的情境下，也不能让学生忽略了自主思考。学生的学习效果应当与有效提问呈现正相关，在思考问题的过程中认识到课文内容的真实含义，才是有效把握学习规律的办法。

3.2结合小学高年级学生思维特性设置明确、分层的提问

小学高年级学生处于自主思维萌芽、发展的关键阶段，教师应当结合其语文思维的发展特性，为学生设置分层次的提问内容。教师一定要遵循由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。例如，在学习《七律·长征》一课时，教师如果单纯提问诗词的意思，学生很难找出问题的关键，要给学生明确的思考方向，就应当这样提问：“诗句中的‘只字如何理解？”讓学生在主要框架内思考问题。然后循循善诱，让学生回答每一句诗词分别表达出的气象和精神。学生由字到词，最后学习诗句，才能逐步深入，理解诗词内涵。

3.3让问题相互衔接，引发学生系统性思考

小学高年级学生的逻辑思维也到了需要重视和培养的阶段。为了提升学生回答问题的逻辑性，教师应当有逻辑的展开提问，让问题相互衔接，让学生在连贯的解题思维活动中，找到事物内在的关联，逐步提高自己的总结、归纳、探索能力。

3.4给予学生自主思考和学习的时间，提高提问有效性

总的来说，课堂有效提问的研究离不开学生答题质量水平的高低。小学高年级学生的思维能力是有限的，要合理规划提问教学环节的时长。美国心理学家罗伊指出：“假若教师在提问之后，能把两种不同的等待时间分别延长至3秒或3秒以上，学生的逻辑思维、教师对学生的态度和期待都会发生显著的积极变化。”教师应当认识到学生的身心发展特点，给予学生一定的自主思考时间，在提问后，不要马上询问学生答案，而是引导学生有耐心、有恒心地去思考，找到自己最满意的高质量的答案。实践证明，留给学生的时间越短，学生越难以建立良好的思考习惯。而留给学生的时间过长，学生又很容易走神。具体时间长短需要教师结合本班学生实际情况决定。教师应当将优化课堂提问提上教学改革的日程，并不断探索，找出最有效的教学方式和技巧。

[ 参 考 文 献 ]

[1]于源.关于小学语文课堂教学中提问的有效性研究[J].林区教学，2013，（12）：35-36.

[2]王芳.试论如何提高小学高年级语文课堂有效提问的艺术技巧[J].读与写：教育教学刊，2015，12（7）：205.

[3]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报，2014，（10）：86-87.