初中生物教学中合作学习模式的运用

姚春

摘 要：初中阶段作为学生心理健康成长的关键期，同样也是巩固各门知识的关键期，如何在初中阶段狠抓学好生物课程，是当前初中教育阶段诸位领导与教师需要考虑的重要问题，生物学好比是滔滔海水，在丰富多彩的初中生物知识海洋中畅游，不仅仅需要教师依靠自身的优良教学水平，也需要在一定程度上让学生提升和拓展学习能力。在教师进行初中生物授课过程中，教师需要通过教授学生一些学习方法的方式，从而有效有目的性的培養合作学习能力，比如说如何使用显微镜观测口腔内膜的细胞组织。通过同学与同学之间相互默契地配合，完成教师在课堂当中向同学们布置的课堂任务，在学生与学生之间合作与学习过程中体验到生物课程学习的乐趣。

关键词：初中生物;教学方案;合作学习

生物这门学科学习主旨在于将世界上千千万万的物种作为研究的重点对象，探究和了解人与生物的最初起源，生物课程作为一项探究性极强的学科，在学生的学习与生活中起到重要的作用。教师而言，在今后的教学与学习当中需要将自身教学理念与结合当前的国家基础教育课程改革的实际最新理念相互紧密地结合，重视改革创新，提升学习效率，但是往往在目前的初中生物教学的实际现状，该学科的实际教学并未受到学校领导的重视，因而学生的知识和视野往往存在着极为普遍的局限性，限制了学生自身发展。在现代化的初中生物教学模式当中，需要将合作学习模式融入教学当中，从而深度打破传统观念以下的生物课堂教学的老旧格局，提高教学效果，该措施能够起到良好的促进作用。

一、 当前生物教学目前存在的问题

在目前的基础教学课程改革已过许多春秋，在国家和社会大力倡导九年义务初小阶段素质教育之下，在课堂教学过程当中仍然可以从侧面观察中瞥见应试教育的思想影子，正是由于应试教育在教师以及领导普遍人群当中的根深蒂固，一定程度上严重影响改革和发展，总结下来在其中出现的问题如下：

（一） 学科教育不受重视

在目前的以传统应试教育为主要基础的大背景之下，“应试”作为传统教育是当前教师教学的基本目标，而在广泛的初中教学当中，生物学科不被重视成了现在几乎所有初中学校生物课程教育的通病。许多明眼人心知肚明其中的原因所在，因为生物作为一门学科在当前中考的过程中并非必考科目，所以在应试教育的思想影响下，初中生物在校领导和广大师生眼里生物并非主课而仅仅只是“副科”，而他们心目对于生物教育的态度决定了生物作为理科的重要学科在学生学习和生活中的地位如何。而目前在学生初中学习阶段当中，课时安排以及在生物上投入的师资力量都不能得到校领导以及各位老师的重视，受到这种教学理念的影响下，生物教师在不断地教学过程中不够重视课堂教学的质量，制定的教案针对学生而言不够深入化，从而深刻影响改革初中生物教育和发展初中生物教学的基本方向。

（二） 教学方式单一化、理论化，是实现最佳课堂教学效果的绊脚石

新课程改革的规章制度上明确强调了初中生物教师的课堂教学应当摆脱传统的单一式、理论化教学现状以及陈旧的教育理念。不断深入丰富和改革初中生物教学，摆脱应试教育的思想陋习，能够在一定程度上有效促进课堂教学质量与其提升效率，但是在目前的生物教育教学中，教师往往还存在着从前的教育陋习。该单一化、理论化的教学模式严重阻碍学生思维能力发展，难以在根本上提升学生学习兴趣和积极性，学生学习效率较为低下，使生物教学形同虚设，并非以知识以及技能方面为基础，难以使之能够与学生的学习动力形成一个动力泵，难以在教学过程中实现预期中的课堂教学效果。

二、 合作学习运用的意义以及其对策

当前存在着各种各样的问题，本人认为，新改革随着时代与潮流的影响和创新之下不断深化发展，在教授初中生物课程的过程中，应当将全新的教学理念与改革深入结合到现在的生物课程设计当中，从而实现最佳课堂教学效果，而将合作学习在初中生物教学当中全新应用，促进了课堂教学改革不断发展和变革，与此同时也激发兴趣，培养了学习爱好，从而更好地实现教学效果。

三、 合理分组分工学生

如果教师想要更好地实现良好生物合作学习效果的基础和保障，必须对学生进行科学合理的分组分工，目前的初中生物教学要求了教师在实现教育手段的过程中，必须要做到对学生进行合理与科学的分组，然后再进行细致地组内分工。在进行分组学生人数的过程当中，教师应当注意并且在分组的时候加以充分考虑以下几个问题：首先需要注意的一点必须是如何控制分组人数。一般而言，初中生物分组合作学习在进行的过程中成员的数量必须控制在4～6个人员为宜，这样才能够方便学生针对分组后所布置的问题进行详细的思考和讨论，从而在合作学习中取得良好的效果;其次，教师需要在分组学生的过程中，必须作出科学合理的调查，更加深入了解学生的兴趣爱好以及特长和特质等等，最终确定分组，可以让学生选择各自自由分组，尊重学生的选择权，从而更好实现教学效果;第三，分组完成之后，教师应当正确引导学生进行自主组内分工，严格的科学分工能够在合作学习中更好地实现良好协作关系，最终进一步地实现学习效果。

四、 立足生物教学内容，选择科学合作项目

初中阶段学生的特点是富有想象力、富有挑战力，这是共性，所以教师设置合作题目以及生物教学教案的过程中应当充分考虑学生自身实际特点以及个性，适当增加项目难度，启发思维。使学生便于合作学习边积极思考，努力解决课程所提出来的种种问题，最终达到学生合作学习能力、提升学生积极性的作用，促进学生实现学习目标。

五、 创设情境，实现合作效果

教师需要将教学内容与新课改目标和合作学习的理念有机结合，针对课程提出问题，并且在教学过程中不断进行创新，形成多元化的教学现状，促进和进一步实现学习效果，使学生能够多元化教学模式下，开拓自身的逻辑思维，激发学习潜能，促进全面提升自身能力和学习乐趣。

综上所述，当前的社会赋予了初中生物教学诸多的挑战和机遇，与此同时也带来了许多问题，比如说教学模式严重单一化以及理论化，影响生物教学全面改革和发展，而合作学习在近年来广泛应用于初中生物教学，实现良好的课堂教学氛围的同时也起到了积极促进作用。

参考文献：

[1]余永凤，初中生物教学中合作学习模式的运用[J].考试周刊，2017（33）.