巧用思维导图 提高英语单元复习效率

赖渊明

摘 要：本文依据初中英语新课程标准和英语教学理论，反思了传统的英语单元复习课教学的弊端，探讨了思维导图应用于英语单元话题复习的教学模式，并结合教学案例阐述如何有效利用思维导图将单元核心知识围绕单元话题构建知识网，提高学生自主学习能力和综合语言运用能力，构建有效的英语复习课的课堂模式，提高课堂效率。

关键词：思维导图;英语单元复习;课堂模式

一、 主要观点及其教学探究的意义

“思维导图”作为一种可视化的思维工具，是由东尼·博赞在20世纪60年代提出来的。所谓“思维导图”，即以有序思维为导向，以关键信息为载体，以知识表征为基础，以激活思维为目的所绘制的代表思维走向的网状图。它能把形象思维与抽象思维紧密结合起来。在提高初中英语复习的效率中，“思维导图”作为一种思维工具，可助一臂之力。

二、 课堂教学模式及操作程序

（一） 课堂教学模式

单元复习课是构成完整教学过程的重要环节之一。只有使学生在记牢复习内容的同时，完成理解、运用等能力的综合提高，为进一步学好新知识打好基础，才是一堂成功的复习课。这就要求教师在复习时注意各个环节之间的衔接，突出重点，分散难点，适当地增加知识的难度、广度。借助思维导图，在近几年的英语单元复习课教学实践中，笔者逐渐探索出一种基于思维导图的包含六个环节的教学模式：精妙导入→重温旧知→梳理脉络→评价促进→能力拓展→知识延伸。

（二） 操作程序

根据英语单元复习课的功能和特点，基于思维导图的单元复习课教学模式的基本操作程序如下：

第一环节：精妙导入

在课前三分钟，根据复习内容，借助思维导图巧妙导入（以看导入、以思导入、以论导入），在活跃课堂气氛的同时激活学生思维，激起他们的复习兴趣和参与热情。

第二环节：重温旧知

在接下来的五分钟左右的时间里，根据具体复习内容，以思维导图的形式给全班抛出相关话题，以pair work或group discussion的形式展开生生互动。在互助协作中，他们积极思维，查漏补缺。在此过程中，他们的思维逐渐变得清晰，寻找关键词就轻松解决。

第三环节：梳理脉络

教师可充分发挥集体的智慧，在以上关键词的基础上，以互助合作的形式展开讨论，鼓励他们自主整理，完成思维导图。教师巡视，随机加入讨论，随时给予指点。

第四环节：评价促进

这一环节时间不太长，基本上控制在十分钟左右。借助基本完工的思维导图，教师引导全班再深入思考，挖掘出導图背后的含义。全班自由发言，教师对不同层次的学生的表现可作相应的点评。

第五环节：能力拓展

这是相当重要的一个环节，大约花费十五分钟。我们知道，语言学习的最终目的是为了交流和使用。在教师的组织引导下，依托思维导图，全班不仅理清了复习脉络，构建了知识框架，而且能够拓展到复习外延，以便于扎实有效地开展语言实践。

第六环节：知识延伸

课堂的最后一、两分钟进行作业的布置。根据课堂所学内容，有针对性地布置相应的口头或笔头作业，有时也有一些拓展或选做作业。

三、 课例探究

接下来笔者以仁爱英语七年级下Unit 7 Topic 3的单元复习课为例，加以具体分析说明以供探讨。

（一） 精妙导入、激活思维

由于是堂复习课，在学生原有的知识基础上创设情境，利用PPT闪现康康的生日宴会上的精彩片段，提出问题What did Kangkangs friends do at the party？同时在屏幕上为学生提供Mind Map的呈现形式，开展Brain Storm活动以激活学生思维和活跃课堂氛围。

（二） 重温旧知、清晰思维

为帮助学生快速回忆原有信息，可以组织全班同学根据课文内容进行一场五分钟左右的讨论。

讨论前，教师先向学生提出下列问题（口述及展示思维导图）：

Who came to Kangkangs birthday party？

What did they do？

（三） 梳理脉络、放飞思维（展示思维导图）

在整理出关键词的基础上，让学生小组内充分进行讨论，梳理事件，深入分析。整理出一些动词或名词。十分钟后展示大家智慧的成果。

本次复习所整理出的大部分关键词为名词。课堂思维构建的模式为：

名词——（加入动词）——动词词组——（加入主语等）——形成完整句子进行表达。

这样做的目的在于培养学生句式的观念和造句的能力，形成一种良好的造句思维习惯。

（四） 评价促进、建立信心（学生合作，自己绘制思维导图）

通过这个环节的小组互助合作，学生已基本绘制出关于Kangkangs birthday的思维导图。在此基础上，教师可引导学生运用自己的语言来对场景进行描述，对学生时时迸发出的智慧火花，精彩语句，教师应及时加以捕捉和赞赏。

（五） 能力拓展，培养素养（口语接龙训练和作文训练结合）

本节在对学生英语核心素养方面的培养上，笔者设计了两个训练：一是在经过对学生所绘制的思维导图的点评后，鼓励学生分组在课堂上看着思维导图用英语进行口述，锻炼学生口语表达能力。二是让学生小组合作利用小黑板将整个思维导图串成一篇文章，锻炼学生的写作能力。

（六） 知识延伸，加强应用

课后的作业布置是为了加强学习的效果，巩固知识。课后作业可以是笔头作业也可以是口头作业，同时应该有分层作业。本节课笔者所设计的作业就是让学生参考本话题的思维导图模式，独立完成一张介绍一场活动的思维导图并能够进行口头表述。

四、 总结与反思

综上所述，以上六个环节是把思维导图应用于英语单元复习课的基本流程，但具体到某一个环节或某一节课，教师应根据实际复习内容的难易度和学生现有水平灵活把握，不必死板硬套，以免影响复习的课堂实效。

“思维导图”在初中英语单元复习中既是思维工具，又是思维蓝图。建构和运用“思维导图”，有助于提高英语单元复习课的效率，也有助于将学科素养与英语课堂教学有机结合，即学科素养结合英语课堂教学有机地进行价值引领。

参考文献：

[1]安代红.应用思维导图培养学生创新思维的尝试[J].基础教育参考，2008（1）：71-72.

[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：36-41.