牛津译林教材9A Unit 8 Grammar（定语从句）教学案例

胡美芹

摘 要：初中英语牛津译林教材每个单元都有一个单元话题，各模块紧紧围绕这个话题展开，内容由浅入深、循序渐进，模块之间相互联系，相互渗透。九年级上册Unit 8的单元话题是Detective stories，要求学生熟悉和掌握与侦探故事有关的词汇和短语，能读懂常见的侦探故事并预测情节，能从嫌疑人的个人资料中猜测谁是凶手并能用列题纲的方法写侦探故事。

关键词：教学案例;限定性定语从句;小组合作

一、 教学内容分析

本单元Grammar板块主要由两部分组成，A部分直接呈现了在Reading中出现的限定性定语从句，并给出几个句子让学生区别哪些是定语从句哪些不是定语从句，从而让学生感知什么是定语从句;B部分则用表格的形式展示了三个关系代词who＼＼which＼＼that的用法，并用与侦探故事有关的内容材料让学生练习使用三个关系代词和用这三个关系代词把两个简单句合并成限定性定语从句。通过层层练习，学生在含义、结构和运用三方面对此关系代词引导的限定性定语从句有了进一步的认知。

二、 教学设计的总体思路

本节课教学目标是学会运用限定性定语从句和关系代词。课堂采用小组合作模式，通过互助、合作和交流完成学习任务，使学生成为课堂的主人。在导入环节，通过让学生连词成句来复习Reading中的句子并引出限定性定语从句概念;接着用限定性定语从句的例句来介绍定语从句中的三个关键组成部分——先行词、关系代词和定语从句部分，然后让学生比较宾语从句和定语从句的不同。在学习关系代词环节，首先呈现几个限定性定语从句让学生找出关系代词，然后让学生小组讨论总结用法，最后用相应的练习来巩固学习成果。在Group work环节，先让学生完成一个关于侦探故事的对话并表演，然后要求每组学生在给定的主题中挑选一个写定语从句，越多越好。

三、 教学过程

Step 1：Lead-in

T：Boys and girls，yesterday we learned the article from Reading. Now，there are some words or phrases from it. Please join them to make up correct sentences. You can discuss them with your group members and then show the answers to others.

设计思路：

本单元Reading中出现了很多定语从句，在新授课学习中学生已经有所了解，这里教师通过把句子拆成短语再让学生重组的方式来帮助学生及时复习和回顾课文内容。同时又很自然地过渡到限定性定语从句的教学，为本课时的教学做好铺垫。这不失为一种有效的复习和导入的方式。借助上一课时所学内容来进行导入，充分体现了牛津译林教材每个单元不同课时间的内在联系，教师应注意科学合理地利用这些联系，以强调教学内容的整体性和连续性。

Step 2：Explain the defining relative clause

（1）教师提问什么是定语从句？并展示两个例句要求学生说出句子中画线各部分的名称。

（2）给出两个宾语从句让学生区别定语从句和宾语从句的不同，并完成课本P112练习。

设计思路：

通过连接句子引出定语从句这个概念，然后呈现两个句子，并介绍在定语从句中的三个重要成分是先行词、关系代词和定语从句部分，最后解释什么叫先行词。初三学生已经学过宾语从句，为了避免学生把两种从句混淆，加深学生对定语从句的理解，教师呈现两个宾语从句，让学生找出两种从句的不同，最后用练习来巩固教学效果。通过此环节教学，学生基本上都能对定语从句有充分的认知和理解，对于英语中的句子类型和结构的认识又丰富了一些。此环节让学生体会到英语语言的美妙至极，丰富多彩，激发了学生学习英语的欲望。

Step 3：Relative pronouns

教师呈现几个定语从句让学生找出关系代词。

设计思路：

本环节首先通过让学生寻找句中关系代词，直观地告知学生定语从句中的关系代词有三个，分别是that，which，who，并让学生知道关系代词在定语从句中的位置和作用，然后要求学生在小组中讨论和总结三个关系代词的相同和不同的用法，发挥了学生的合作智慧，降低了课堂的教学难度，使学生能快速地掌握关系代词的用法。

Step 4：Group work

要求学生独立完成课本P114 B 3练习并在小组中讨论答案，然后展示并表演对话。

T：Who is the real murderer？And why？What about the suspect？

最后给定学生主题，让每组学生从中挑选一个感兴趣的话题写出几个定语从句，越多越好。

设计思路：

首先要求学生独立完成课本上关于侦探故事的对话填空，然后让学生在小组中讨论完成后向全班展示答案并把对话表演出来，通过有趣的故事让学生反复操练本节课所学的语法内容，使学生在好奇、兴奋中不知不觉地巩固了所学知识。最后让学生围绕主题写限定性定语从句，通过竞赛手段激发学生的竞争意识，扩大和提高了本节课的教学效果。

四、 结语

本文定语从句教学案例体现了本校新课改精神，根据教学大纲要求和学生实际，对教材进行深入挖掘和开发，利用多媒体开展语法教学，以学生为中心，利用小组合作模式，让学生在合作中学习，丰富了课堂的活力，提高了学生学习语法的能力。但是，在课堂教学中提高学生掌握和运用英语语法能力是一项艰巨的任务，作为中学英语老师，我们必须把课改进行到底，把语法教学常态化，不断完善小组合作學习在初中英语课堂上的运用，真正提高英语语法教学的有效性，从而提升学生运用语法的能力，提高学生的整体英语水平。

参考文献：

[1]刘洁.初中英语“5P”教学模式下阅读教学案例分析[J].英语教师，2017，17（03）：140-146+150.