浅谈小学数学课堂教学中的有效互动

孔辉

摘 要：“动态课堂”是现代教育改革的发展方向，数学课堂的有效互动更是提高数学课堂教学效率，促进学生创新力、探究力形成和发展的关键。在有效互动的课堂中，学生能够以更加自由、更加动态、更加舒适的心态去接受数学知识的学习，也能在互动教学中促进他们情感、认知、思维以及能力的发展。为此，笔者就小学数学课堂上如何进行有效的互动展开简单的论述，旨在启发广大数学教师合理运用课堂教学时间，提高学生数学能力。

关键词：小学数学;互动教学;策略

新课程标准中明确指出课堂教学是课程实施和教学开展的主要途径，而教学的本质则是互动和交往。可以说，课堂教学的有效互动是进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。互动是指课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间所发生的一系列交互活动，而这些交互活动能够促使双方更加积极地参与到教学活动中来，也能刺激双方形成知识、思维方式的资源共享，同时还能有效引导学生在互动交流过程中获取和整合新知识，提高学习的效率。由此可见，互动教学在基础教育阶段具有不可忽视的重要意义，那么在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的互动呢？

一、 转变教学观念，互换位置

传统的数学教学普遍是教师教，学生学的单向输入模式，而这种教学模式显然不符合新课程教育改革的要求。因此，为了有效提高课堂教学的效率，落实互动教学，数学教师应该从思想和理念上改变教学观念，重视互动教学。

首先，教师也必须要明确师生之间并不是单纯的教与学，授与受的关系，而是人与人的平等关系。因此，在课堂上教师不能一味地强调教的权威，而是应该突出学生学习的主体性。数学教师要明确教师只是学生学习的参与者、引导者和合作者，要让学生成为知识学习的建构者，要将教学活动从单一的输送形式转变成教师与学生之间彼此相互配合、相互沟通、相互交流的双向输送和接纳过程，只有这样才能给互动教学提供机会和舞台。其次，教师要重视互动交往，要懂得赏识和鼓励学生。要在实际教学过程中去了解每一个学生的特点，要及时发现他们的优点，并且要结合他们的认知规律和生理、心理特点去设计具有互动性的课堂环节，从而真正促进学生的全面发展。

“学讲计划”就是师生位置互换、思维互现的具体表现形式，在学讲课堂中，教师退居二线，将课堂的主导权交给学生，学生通过自主学习、小组合作探究的形式去掌握数学知识，并且将“学进去”的数学概念、计算方式等整合成自己的语言再“讲出来”，之后再由教师点评补充。这种学生充当“小教师”的形式既能激发学生畅所欲言，也让数学课堂成为师生语言、思维互动交流的舞台。

二、 优化教学设计，拓宽互动空间

（一） 设计发散性问题，开展课堂讨论

课堂讨论可以说是互动课堂的最常见的表现形式，而课堂讨论展开的依据便是教师或者学生提出的问题。正所谓：学起于疑。只有疑问才能促进学生进一步的思考与探究，也才能让学生主动去挖掘和获取到相应的数学知识。在数学教学中，数学教师应该要设计发散性的数学问题，给学生一个互动交流的支点，实现资源与思维方式的真正共享。

比如，在学习长方形相关知识时，数学教师可以借助多媒体给学生展示一个周长为22厘米的长方形，问一问学生，如果长和宽都是整数，那么这个长方形的长和宽分别是多少厘米？显然这就是一个发散性问题，这个问题的抛出便给学生之间的互动和交流提供了契机，有了这个支点，学生的交流互动才有了目标。不过值得注意的是，发散性问题的设计必须要适应不同层次学生的需求，起点要低，既要能照顾后进生的认识水平，又要能刺激学进生寻求更好、更多的答案，只有如此，课堂讨论才能吸引全班同学的积极参与，也才能不流于形式。

（二） 设计合作学习活动，互帮互助

小組合作无疑是现代数学教学中最行之有效的教学方式之一，在小组合作学习中，每个成员都有参与学习讨论的机会。而且每个小组的成员无论是成绩、认识水平还是性格方面都存在多样性，而多样性的存在恰恰是促进学生思维发散的关键，一位同学的发言往往会启发其他同学的思维，促使小组成员能够从不同角度和方向去理解数学概念、记忆数学公式以及解决数学问题。

比如，在学习“三角形面积”这一知识点时，数学教师就可以设计小组互动的学习环节，给每个小组发一份教学辅助教具，即平行四边形、三角形的模型，让他们动手摆一摆、变一变去找到三角形与平行四边形之间的对应关系。小组中的优等生利用自己的优势很快便会找到三角形与平行四边形之间的关联，继而再推导出三角形的面积计算公式。优等生的推导方式还可以起到“一石激起千层浪”的效果，启发其他同学的思考。显然，小组合作互动模式的实施能够让学生得到全面参与学习的契机，他们在小组中可以取长补短，相互促进，共同发展。

（三） 设计精彩的教学情境，融情入境

教学要真正地实现师生、生生之间的有效互动，数学教师就必须要根据学生的兴趣、需求、认知水平等特点去创设一些趣味性极强的教学情境，这样一来学生交流互动的机会便会增多。小学生普遍喜欢玩游戏，所以游戏情境创设的教学效果就毋庸置疑了。比如，数学教师可以借助班级读书角里的图书设计《小小书店》的游戏情境，让学生分别扮演图书售货员和顾客，并利用人民币进行实际交易。在学生交易互动的过程中，他们既运用了加、减、乘、除，也进一步巩固人民币中圆、角、分的相关知识。由此可见，创设精彩的教学情境能够有效引导学生融情入境，引导学生在身临其境的交流互动中形成运用数学的意识。

三、 结束语

总而言之，教学互动是让学生与教师都能充分参与到课堂教学活动中的主要途径，想要真正体现互动教学的有效性，作为小学数学教师的我们不仅要从思想上重视它，更要在实践教学中以学生为教学的主体去不断尝试和总结，从而让学生在良好的互动关系和活动中发散思维，在互动中提高能力，在互动中获得发展。

参考文献：

[1]严孝碧.浅析小学数学课堂互动教学的有效性[J].读写算：教师版，2016（30）.

[2]王鲁晓.浅谈在小学数学课堂中实施有效的师生互动[J].新课程（小学），2013（011）.