如何培养小学低年级学生数学语言能力

郑扬帆

摘 要：新课程标准要求在小学低年级数学教学中，教师要把数学语言与数学知识融合在一起，促进学生对数学本质的认识，以优化数学教学效果。教师在小学低年级数学教学中，应创造多种条件让学生认识数学语言、领悟数学语言、运用数学语言，从而提升学生数学能力。

关键词：小学低年级;学生;数学语言能力;途径

由于低年级学生正处于语言发展的重要时期，在这个时期更需要老师对孩子们进行数学语言表达能力的培养。数学教学本质上是帮助学生养成数学思维习惯，而数学语言是数学思维的有效工具，提升学生数学语言，是提升学生数学思维的重要基础。因此，教师在小学低年级教学中，应当培养学生数学语言能力。

一、 强化学生认识数学语言

教师培养小学低年级学生数学语言能力的第一步，就是让学生接触数学语言、认识数学语言。例如，在进行“量一量，比一比”教学时，教师请同学们测量教室内学生课桌的高度和教师讲桌的高度，让学生量一量高度，比一比高矮。教师先请同学们目测课桌和讲桌哪个高、哪个矮，学生通过目测，得出讲桌高。然后教师请两位同学测量课桌、讲桌高度，尽管同学们已经得出讲桌比较高，但是在实际测量中，却会得出讲桌有0.9米，但是课桌却有1米，反而得出课桌比讲桌高的结果。这时候教师趁机对学生进行启发引导，唤起学生数学分析思维活动：“刚才同学们得出讲桌比课桌高，但是在测量中又得出课桌比讲桌高，到底是哪个比较高？”说到这里，教师把讲桌搬到讲台下方，让全体学生仔细想想，然后分组讨论重新比较，怎么把这个问题回答清楚、完整。学生讨论之后，纷纷举手发言。有的学生说“课桌比讲桌高10厘米”;有的学生说“讲桌比课桌高，因为讲桌放在讲台上”;还有的学生说“如果把讲桌放在教室内，课桌比讲桌高”……对于学生发言，教师给予鼓励与支持，并明确指出：距离是通过测量才能比较出来的。然后教师再把讲桌放置到讲台上，结果很多学生立刻提出意见：放在一起比，才能比高矮。然后教师马上做补充——只有当两个物体处于同一水平面时，才能进行比较，这样就非常彻底的揭示了比较物体高矮时所要关注的问题。接下来，让学生分为几组，共同测量教师内黑板、门、讲台、窗台、桌椅等物品的高度，然后比一比哪个高哪个矮，学生学习兴趣被激发出来，学生学习热情很高，课堂教学氛围和谐愉悦，从而深化了学生测量概念。

二、 引导学生模仿数学语言

教师培养小学低年级学生数学语言，还应当引导学生模仿教师的数学语言。小学低年级学生年龄小，他们具有极强的模仿能力，因此，教师在教学中，应当有目的地引导学生模仿教师数学语言，从教师的语言中，掌握有条理的数学语言表达能力。例如，在开展“20以内的进位加法”教学中，教师可以利用“8加几”问题，引导学生进行积极思考，让学生叙述自己的思维过程，在叙述中培养学生数学语言。比如，“8+3”，可以分成三个步骤，让学生叙述。第一步，教师让学生根据教师的语言模式，叙述出计算过程。教师拿出一个教具盒，盒子里装了8个苹果，盒子外面有3个苹果。教师叙述：计算8+3，先把3分成1和2，2和8凑成整数10，10再加盒子外的1，得到11。接着让学生模仿教师说法，尝试自己说一说。教师在教学中，可以找语言能力强的学生复述给学生听，然后让学生分小组说一说，检查小组成员的对错。如果某个学生说得不完整、不清晰，教师可以领着这些学生反复说几遍，从而提升学生语言模仿能力。第二步，教师根据学生语言，设计出数学公式：8+3=11。让学生看着黑板上的公式，完整叙述出“20以内的进位加法”的计算过程，帮助学生的思维从简单的“10以内加法”过渡到“20以内的进位加法”。第三步，让学生脱离图式，借助思维直接说出计算结果。学生看到8+3，就能直接说出得数，并讲清楚计算过程。通过这样由具体到抽象的循序渐进教学过程，既培养了学生语言表达能力，又发展了学生数学思维，可谓是一举数得。

三、 引导学生运用数学语言

小学老师在教学的过程中培养学生数学语言能力，还要注重对学生数学语言能力运用情境的建立，这样不但能加强学生对数学语言能力的记忆，还能提高学生在数学语言能力方面的应用。小学低年级学生年龄小，逻辑思维还比较弱，他们的学习，往往是由丰富的外界刺激引起的。教师在教学中，应当注重创设富有童趣的数学语言运用情境。因此，教师在选择教具、图片、模型时，应当要选用那些学生所喜爱的卡通形象、小动物、瓜果等，這样比较容易激发学生说的欲望。

例如，在进行“认识钟表”教学中，教师可以利用动画片《熊出没》的情节，创设教学情境，激发学生学习兴趣：一天早上，熊二还没有醒，但是光头强已经进入森林砍伐树木，熊大说：“熊二，九点了，该起床了。”然后把画面定格在动画片中的钟表上面，让学生观察钟表的特点并说出这些特点。学生在动画片刺激下，有很强的表达欲望，他们能精确说出钟表的长针指向数字9，而短针指向数字12。然后教师再截取动画片中的其他钟表时间，如6点、8点、11点等，让学生通过动画片得出当长针指向12时，短针指向几就是几点。然后教师把时针、分针概念传授给学生，让学生正确认识时针与分针，然后让学生用语言表达看到的场景：时针指向9，分针指向12就是9点;时针指向6，分针指向12就是6点;时针指向11，分针指向12就是11点……通过积极的教学情境，激发学生主动说的欲望，在说中提升学生数学语言运用能力。

四、 引导学生发展数学语言

在课堂教学中，教师经常要使用教具先进行演示，再让学生边自己动手操作，边用语言讲述过程，用语言表达数量之间的关系。教具操作过程，是学生动手、动脑相互配合学习数学知识的活动过程，对于发展学生数学思维有极大帮助。语言是思维的物质表现形式，而操作是思维的实践形式，因此，教师应当在教学中，有机融合动手操作、思维与语言，从而发展学生综合能力。教师在指导学生动手操作教具时，应当引导学生运用有条理的数学语言，主动叙述自己的操作过程，表述自己获得新知识的思维过程，从而把语言表达、动手操作与思维活动有机整合在一起。

例如，在进行“摆一摆，想一想”教学中，教师针对教学问题：利用5个○，分别能摆出哪些不同的数？教师首先让学生动手操作1个○，并说出2个数字“1，10”;让学生动手操作2个○，并说出3个数字“2，11，20”;让学生动手操作3个○，并说出4个数字“3，12，21，30”;让学生动手操作4个○，并说出5个数字“4，13，22，31，40”……，并把这些结果以竖排形式展示在黑板上，学生以此类推，就会总结出利用几个○，就得出“几+1”个数字，且第一个数应当是这个数，而最后一个数是这个数乘10，中间数个位与十位相加，正好等于这个数。所以，5个○，应该有6个数字，第一个数是5，最后一个数是50。然后学生积极说出和等于5的数学公式，学生踊跃发言，得出“1+4=5”“2+3=5”。然后教师让学生根据这两个数学公式，分组讨论出可以得到的数字，学生有的能得出14，23两个数字，这时候教师引导学生进行反向思维，进一步得出14，41，23，32四个数字，最终得出：5个○能排列“5，14，23，32，41，50”6个数。学生通过动手操作，可以丰富感性认识，然后有条理地说出操作过程，可以把感性认识转化为内部逻辑思维，以发现数学规律，认识数学本质。通过动手操作，不仅加深了学生对数学思想的理解，也发展了学生的逻辑思维能力。

五、 结束语

总而言之，培养小学低年级学生数学语言表达能力，是一项需要长期坚持的任务。教师在教学中，应当有计划地引导学生进行数学语言培养与锻炼，多给学生创造说话的机会，久而久之，学生就能养成良好的数学语言习惯。

参考文献：

[1]马兰.低年级学生数学语言表达能力的培养[J].华夏教师，2018（5）.

[2]吴彩凤.对小学低年级学生数学语言能力的培养[J].中国校外教育，2017（17）：48-49.

[3]侯昌明.浅谈小学数学教学中学生语言能力的培养[J].学周刊，2014（30）.